多媒體——讓課堂“鮮活”起來

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（南京市東山小學，江蘇南京 211100）

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學手段已廣泛地運用于教育領(lǐng)域，并且滲透在各個學科的課堂教學之中。多媒體是把文本、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。根據(jù)語文學科的特點，教師在課堂上恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，能夠使抽象的文本知識形象化，使枯燥的知識趣味化，使教學過程簡單化，有利于激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，促進學生創(chuàng)新思維的生成，讓課堂教學“鮮活”起來，從而有效地提高教育教學質(zhì)量。下面筆者就多媒體在三年級語文《槐鄉(xiāng)五月》一課中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、運用多媒體導入，激發(fā)學習興趣

《槐鄉(xiāng)五月》描述的是五月槐鄉(xiāng)美麗的景色，離學生的生活實踐比較遠，我們的孩子多數(shù)沒有見過槐花，就更別提槐鄉(xiāng)了。為了幫助孩子更好地了解槐鄉(xiāng)，能夠在頭腦中初步形成槐鄉(xiāng)的影像，激發(fā)他們的學習興趣，在課堂導入的時候，筆者用了這樣的導語：生活中，我們有這樣的表達習慣，把盛產(chǎn)茶葉的地方稱之為“茶鄉(xiāng)”，把廣泛種植桔子的地方稱之為“桔鄉(xiāng)”。那，同學們?nèi)绻粋€地方有成片成片的槐樹林，我們就可以稱那個地方為“槐鄉(xiāng)”。結(jié)合文字講解，筆者移動鼠標用多媒體展示了一組關(guān)于“茶鄉(xiāng)”、“桔鄉(xiāng)”、“槐鄉(xiāng)”的圖片，聽著優(yōu)美的音樂，看著美麗的圖片，學生的注意力一下子就被吸引住了，都很好奇“槐鄉(xiāng)”到底是一個怎樣的地方，激發(fā)了他們探究課文、繼續(xù)學習的愿望。

二、運用多媒體查找資料，豐富文本內(nèi)涵

與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)容量大、信息廣,豐富的信息資源大大促進了學生的積極思考。多媒體教學，使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高了學生接收信息、分析信息和解決問題的能力。

為了讓學生對洋槐有更多的了解，也為了讓學生能更快地融入課文內(nèi)容，筆者在自學導航上讓學生們搜集有關(guān)洋槐的資料，學生通過網(wǎng)絡(luò)查找，了解了關(guān)于洋槐的很多知識，如：生長地、種類、花期、用途等,并讓學生用自己的語言進行表述，這樣，既為進一步理解課文打下了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生搜集資料并把資料內(nèi)化成自己知識的能力。筆者呢，也事先收集了關(guān)于槐鄉(xiāng)的一些知識，下載了一些畫面,在學習課文的過程中讓學生欣賞不同姿態(tài)的槐花,用槐花做成的各種美食以及大連槐花節(jié)的情景，學生興趣盎然，看到成片的槐花，紛紛贊嘆它的美麗純潔；看到槐花節(jié)上的槐花裝，折服于它的奇妙俊俏；尤其是看到各種槐花美食時，更是控制不住自己的情感，特別羨慕那些槐鄉(xiāng)的孩子，紛紛表示要是能到槐鄉(xiāng)去做客該有多好呀！這樣的安排既拓展了教學內(nèi)容，豐富了文本內(nèi)涵，又活躍了課堂氣氛。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容

小學生以形象思維為主，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。從中高年級開始，他們的思維逐漸向抽象思維過渡，但是抽象思維的發(fā)展在很大程度上還是借助于形象思維。電教媒體以其圖文聲并茂的特點，向?qū)W生提供形式多樣的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進輕松舒適的學習環(huán)境，從而使課堂教學成為調(diào)動學生學習潛能的陣地。

《槐鄉(xiāng)五月》一文的第一部分重點寫了五月是槐花飄香的季節(jié)。文章語言凝練，意境優(yōu)美，加之學生對槐花的了解甚少沒有切身感受，單憑想象很難體會文中所描繪的意境。因此，在教學“五月，洋槐開花了。槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這一小段的時候，筆者除了引導學生從字面上理解，還借助多媒體課件出示了相關(guān)的圖片滿足孩子的記憶要求，在有感情朗讀的時候，帶領(lǐng)學生邊讀邊做動作，這樣孩子理解和記憶起來就更加方便。

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”這一段的文章內(nèi)容排列整齊，對仗工整，“嗡嗡嗡”對“啪啪啪”，“小蜜蜂”對“孩子們”，“香的粉”對“甜的蜜”，“白生生”對“喜盈盈”。特別適合學生朗讀。因此，在教學時，筆者沒有過多地進行講解，而是利用多媒體課件把它改編成了一首小詩：

“嗡嗡嗡……” “啪啪啪……”

小蜜蜂飛來了， 孩子們跑來了，

采走了香的粉， 籃兒挎走白生生的槐花，

釀出了甜的蜜。 心里裝著喜盈盈的滿足。

這樣，學生讀起來朗朗上口，讀出了語言文字的韻味，品出了語言文字的意境。

除此之外，整節(jié)課的教學，筆者用不同的音樂貫徹始終，讓孩子的學習過程始終是在一種輕松愉悅的情境下完成的。這樣，學生就很能容易地領(lǐng)會文意，體會作者所表達的情感。

四、運用多媒體，巧妙突破難點

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，單憑教師的講解，學生很難理解透徹。因此，在教學中，可以適時利用多媒體課件將課文中抽象的內(nèi)容直觀化、趣味化，化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知，從而增強語文教學的形象性和生動性，為理解課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

《槐鄉(xiāng)五月》一文中，有這樣一句話：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”“浸”的意思是一個難點。教學中，筆者借助了多媒體，別出心裁地設(shè)計了這樣一個課件，當鼠標點到句中“浸”這個字的時候，課件中的“浸”字不僅變紅，還會像水波一樣慢慢地變大，向四周擴散，沉浸在其他字的底面。這樣學生就很容易地理解了“浸”在這兒是“沉浸、彌漫”的意思，從而感受到此時整個槐鄉(xiāng)都彌漫著濃濃的花香，讓人陶醉。這樣，用動態(tài)的多媒體幫助學生理解詞語的意思，使學生學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

五、運用多媒體，激發(fā)閱讀興趣

朗讀是對文本語言的理解與再造，可以大大激發(fā)學生閱讀文本的興趣。如果運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，無論是情感的調(diào)動，還是情境的營造都難以讓學生入情入境。而運用多媒體可使課文的語言材料變得清晰可感，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生融入文本。

課堂上，筆者利用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美、歡快的音樂，一邊欣賞槐鄉(xiāng)的圖片資料，屏幕上那白茫茫的槐花、俏麗的槐鄉(xiāng)女孩、貪吃的槐鄉(xiāng)小子、槐花美食……這些都深深地印在了學生的腦海中，學生仿佛走進了美麗的槐鄉(xiāng)，此時，筆者因勢利導，以境引情，引導學生帶著對槐鄉(xiāng)的贊美之情朗讀課文。由于學生被槐鄉(xiāng)獨特的美所感染——數(shù)不勝數(shù)的槐花，潔白純凈；形態(tài)各異的槐花，清新宜人；芳香撲鼻的槐花，讓人沉醉。自然而然進入了課文所描述的情境，朗讀自然水到渠成，收到了意想不到的效果。

這節(jié)課，因為運用了多媒體課件，為學生創(chuàng)造了溫馨的學習環(huán)境，讓學生的心情很放松，多彩的畫面，優(yōu)美的音樂滿足了不同學生的認知傾向，調(diào)動學生的聽覺、視覺、動感知覺，讓學生積極主動、輕松快樂地學習，激發(fā)、刺激了學生所有的感官，建立對課堂活動的深刻記憶。讓每一個學生都處于積極的學習狀態(tài)，在課堂短短的40分鐘內(nèi)能有效地接受新知。

總之，多媒體技術(shù)的運用，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，形象的畫面，生動的文字，優(yōu)美的音樂……激發(fā)了學生學習語文的潛能,將課堂教學引入全新的境界，使得整個語文課堂聲情并茂，充滿了生機和活力。