信息技術讓作文教學插上了翅膀

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（哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱 150025）

《語文課程標準》強調指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”多媒體技術是一種把聲音、圖像、圖形、動畫和視頻多種媒體的信息，通過計算機進行數字化加工處理，并和通訊技術結合的一門綜合技術，多媒體是計算機輔助教學技術的一個飛躍，是繼書本、黑板、音像等教學媒體后出現的另一種新的教學媒體，它不僅囊括了以前教學媒體的全部功能，而且還能依據實際教學情況調整圖文。現代教育技術隨著科學技術的發展而不斷發展，對教學領域產生了深遠的影響，使得教學理念、教學模式也在發生全方位的變革，對教學輔助的作用越來越大，為教育教學的發展提供了廣闊的前景。現代信息技術的運用，讓作文教學插上了翅膀。小學語文的作文教學中如果能有效利用現代信息技術優勢，不僅能更容易地調動學生學習寫作的積極性，而且還可以大大提高作文教學的效果。

一、創設作文情境、激發寫作興趣，讓學生愉快地邁進作文門檻

多媒體計算機聲像皆備、圖文并茂，可以對文字、圖形、圖像、動畫和聲音等信息進行綜合處理，利于設計不同的CAI課件，創造豐富生動的教學情境，激發學生的表達欲望，撥動學生的心弦，讓學生在觀察和操作過程中不知不覺地邁進作文的門檻。學習興趣是學生學習活動的一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用多媒體的音像技術創設情境，激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望。

觀察力是小學生認知的基礎，是培養小學生的思維、發展小學生想象力的重要前提。同時，也是小學生作文的重要素質之一。因此，作文教學應以引導學生感知為基礎，盡可能地運用直觀手段，根據教學需要，通過放錄像、幻燈片、播放錄音等手段，一方面，提供素材，提高學生興趣；另一方面，通過形象、光色、聲音創設特定的教學情境，指導學生觀察，激發學生的寫作欲望，變“無話可說”為“有話可寫”，變干巴巴的描述為生動具體的描寫。

在作文教學中，筆者設計了各種教學課件，為學生提供豐富的作文素材，而且軟件使文題以“圖畫”的形式來展示，更直觀，更形象，學生容易接受。如《記一件有趣的事情》一課，“有趣的事情”很多，有自己做的，也有別人做的，有的發生在學校里，也有的發生在家里，或其它地方。可想起來浮想聯翩，寫起來無從下手。原因就在于當時沒有觀察動機和記憶意識，只留下星星點點，至于人物的語言、神態模模糊糊。于是，筆者把最近發生在班中的幾件有趣的事情制成栩栩如生的圖像：“兩個同學一起制作賀卡”、“操場上同學做的游戲”等等，并配上他們有關對話和老師的解說詞。學生看到了自己熟悉的人物出現在屏幕上時，情緒高漲，興趣突增，感受也越強烈，形成了一種表達的愿望，使教學難度大大降低。

又如：筆者在教寫觀察作文《小魚》時，在課堂上播放《捉小魚》片段，學生個個興高采烈。看著影片中孩子們卷起褲管，踏入清涼的溪水中，小魚有的驚慌失措，有的悠然自樂。沙子松蓬蓬的，孩子們赤著腳一踩，特別暖和、舒服。他們忘記了疲勞，忘記了時間，盡情地玩耍，仿佛又回到了天真的童年時代。這里有人說捉了許多小魚！那里又傳來嘻嘻哈哈的笑聲，與各種各樣的聲音組成了美妙的交響曲。注視著嬉戲于溪水間那姿態萬千的小魚，使學生的情緒高漲到極點，個個興趣盎然的仔細觀察、想象、練說。寫作的沖動也就油然而生，這時，筆者不失時機地引導觀察。通過這種訓練方式，提高了學生的興趣，激發了學生的寫作欲望。

二、放飛想象空間、情感升騰飛揚，培養學生的想象能力

小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象就能很好地培養學生的想象能力。在教學工作中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢？筆者認為要讓學生充分發揮自己的思維優勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創設這種情境，而信息技術就是一種最好的輔助手段。

著名科學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。在作文教學《我愛瀑布》一文時，為了讓學生感悟瀑布磅礴的氣勢，筆者借助音像資料播放瀑布美景，對學生進行視覺與聽覺的沖擊。學生邊看邊想，教師抓住時機啟發：多么壯觀的瀑布啊！同學們，如果此時你來到瀑布邊上，你會想些什么？干些什么？學生的想象熱情高漲，思維活躍，語感敏銳。有的學生說：我要用一支五彩的筆把這美景畫下來，用最佳的攝影技術把這優美的大自然風光拍攝下來……

在作文教學中，教師先營造特定的情境，通過精心啟發讓學生猶如身臨其境，大膽聯想，放飛想象，然后讓他們寫想象中的事物。教師可選擇一些能吸引學生，又能使學生有廣闊想象空間的畫面發揮學生的想象，把圖中靜止的事物想象成活動的狀態或眼前的事物。如：看到《春天來了》這幅圖時，仔細觀察，展開想象，寫出了這樣的句子：春天來了，桃花紅了，柳樹綠了，蜜蜂、蝴蝶都在花叢中翩翩起舞，好像在告訴我們，它們的生活是多么幸福。一陣微風吹來，柳樹姑娘還在向我們點頭。很明顯，作文有了細節想象，內容就顯得豐富多彩，具體生動了。可見，借助媒體進行想象訓練，不僅有效地培養了學生的想象能力，而且使學生的寫作能力得到切實的提高。又如：指導學生寫《秋天的田野》，對于城里的孩子來說，他們對田園的認識只是一些模糊的印象，至于秋天的田野有什么特點，許多學生覺得茫然。為了加深學生對秋天的田野的印象，使學生“有米下鍋”，筆者在網上找來田野秋色的圖片、視頻、相關文章等，以及在田野上人和動物活動的動態和景物特寫，配上動聽的音樂并做成課件。上課一開始，筆者讓學生打開課件欣賞，屏幕上出現了秋天的田野：金黃的稻田、碧綠的菜地、果實累累的果園、清澈的小河、人們在地里勞動的場面……并在課件中提供了相關的其他內容的鏈接地址，供學生自主點擊欣賞。美麗生動的畫面喚起了學生強烈的興趣，激起學生無限喜愛的情感；詩意盎然的文字描述，讓學生萌發出強烈的表達欲望，使他們也想用文字來宣泄自己的情感。接著筆者指導學生選擇自己喜歡的三四個方面，按一定的順序寫下來，并在屏幕上出示作文要求：突出秋天田野的特點，把人的活動也寫進去。由于學生入“境”生情，融“情”入境，去體驗去感受，心中有了一池充盈的活水，寫起來也下筆如有神了。

三、會話協商，讓學生盡情地漫游作文港灣

學生的主體作用是在教師的主導下得到發揮的，教師要為學生創設良好的情境，才能讓學生有自由發揮的空間。通過讓學生自己觀察，自己尋找資料，相互會話協作，為學生創設了自由探索和自主學習的時機。

1.為學生提供會話的學習時機

有多媒體這個“導師”，教師可以少講，只需提供必要的情境，幫助和指導學生操作媒體和使用課件，把握學習進程；引導學生在操作中進行閱讀觀察和會話練習，帶著問題邊讀邊想，邊觀察邊說，邊說邊修改文章。在說的過程中，我們遵循由簡到繁、循序漸進的原則，采用先局部分說，然后整體總說的方式。講述時，我們采取典型引路，分小組練習，人人自由練說等形式進行，為每個學生創設說話的機會，使所有的學生都能我口說我心。

如：《學做家務》一課，人人都做過家務，但要寫出學做時的過程和學做時那種既新鮮又陌生的特有感受，恐怕就沒有幾人能寫得好。若教師只憑自己一張嘴也很難說清。筆者把幾個學生學做家務（學釘紐扣、學包餃子、學擦玻璃）的過程制成多媒體課件。上課時，在引題激趣、審清題意、明確要求后，就讓學生仔細觀察活動畫面，畫面上方附有思考問題，左邊有活動步驟。如：“學做釘紐扣”畫面上方出示問題：“仔細觀察，釘紐扣分幾步完成的？遇到什么困難，怎樣克服？”右邊根據活動的先后順序依次出現“穿針、引線、打結”的畫面讓學生觀察。然后，再認真看配有錄音的“穿針”示范片斷。看后，把全班學生分成若干個小組，仿照該片斷寫法，一些小組練說“引線”片斷，一些小組練說“打結”片斷，再由每小組推薦一人在班上說，接著把“穿針”、“引線”、“打結”三個片斷連起來自已說、同桌互說，最后選一至二人班上全篇說。這樣的會話訓練，極大地調動了學生口頭作文的積極性，訓練了說話能力，為提高書面表達能力打下了扎實的基礎。

2.為學生提供揮灑自如的學習場境

在整體總說的基礎上，融觀察、思維、表達為一體，將頭腦中的信息通過鍵盤輸入電腦顯示在屏幕上，以鍵盤為筆，屏幕為紙，遣詞造句，布局謀篇，使思維與寫作同步，讓學生的多種感官參與作文，看看形態，聽聽聲音，嗅嗅芳香，嘗嘗酸甜，想想情由，就會思維敏捷，許許多多生動有趣、耐人尋味的情景就會躍上屏幕，聽其調遣，任其揮灑。平時，學生的作文是通過一個字一個字地寫，才能把內容寫在紙上，其筆速較慢，而且一般情況下多處“手不隨心”，時而字寫不出，時而用詞不當，導致思路中斷，“靈感”消失。而讓學生在電腦上作文，由于手打速度比手寫速度稍快，再加上遇到文字或詞匯等表達障礙時，可在操作中先留出空白，抓住每一個靈感信息一氣呵成，文章結束后，再回到空格中，利用拼音查出漢字或認真比較，細致推敲，再填補空格。這樣提高了寫作速度和寫作興趣。

3.為學生提供協作的學習氛圍

作文指導課上，學生在操作多媒體課件、觀察描述對象時，教師須多引導學生進行協作學習，在協作學習中理解內容，發展思維，增長寫作知識。學生在習作完成后，教師又為學生提供協作的好時機，引導學生對自己的作文進行品讀、修改，然后互相討論，互相修改，補充更好的意見，使每個學生都可以得到不同程度的提高。個人的能力再強，也是有限的，不同的學生對同一事物會有不同的表達，通過綜合歸納就會使表達趨于完整。如上述的《我學會釘紐扣》，通過多次協作學習達成學習目標。在說片斷時，學生通過互聽互補，說得具體生動；在寫作文時相互協作，有的學生把自己的習作傳輸給作文基礎較好的同學修改，有的學生與好朋友在不同的計算機上共同分析，有的學生索性把習作放在資料庫中，讓別的同學幫助修改，自己也參與對別人的修改。學生們取他人之長補己之短，寫得全面真切，使整個寫作達到總體要求。有了這種協作學習環境，教師、學生的群體思維與智慧被全體學生共享，學生的作文水平共同提高，作文不再是個別學生的學習任務。這是充分發揮了協作學習優勢的結果。

正因為學生對計算機輔助作文教學產生了濃厚的興趣，興趣使他們展開了想象的翅膀，讓自己的情感在屏幕上自由馳騁，變“作文難，難作文”為“作文樂，樂作文”。

四、結合閱讀教學、拓展習作外延

當代著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”例如：在閱讀教學中，教師應把握住教材的重點，巧妙地滲透寫作知識和技能，啟發學生聯系所學的寫作知識進行運用，可進行以下訓練。

1.結合文中插圖，隨機練筆

語文教材中許多課文安排了優美的幻燈片，為培養學生的觀察想象力創造了條件。教師要充分利用幻燈片創設練筆機會。如學了《過故人莊》，可讓學生看景改寫，學生不僅能把全詩意思寫出來，并且把山村的景致、朋友見面的神情、故友暢談的言行描繪得淋漓盡致。

2.利用藝術空白，想象練筆

有些課文，在情節上稍有跳躍，敘述上有所省略，給學生想象活動留下馳騁的空間，我們可以引導學生進行創造性的想象，加以補充。如：教學《贈汪倫》時，筆者安排觀看“送別景”，體會“送別情”，引導學生想象，在依依惜別時李白會怎樣想，怎么說？如此練筆，不僅激發了學生的寫作興趣，而且使學生的發散思維得到了訓練。

3.運用精彩語句，模仿練筆

小學語文課文中有不少精彩片斷，如能教學生靈活運用，定會增色不少。如：播放視頻《秋天的稻田》，讓學生運用《北大荒的秋天》中學到的描寫北大荒美的詞語來描繪《秋天的稻田》；運用《盧溝橋的獅子》中描寫石獅子姿態的排比句式“有的……好像……，有的……好像……”描繪身邊的建筑。學生學得有趣，用得巧妙，是提高學生作文水平的一條捷徑。

五、倡導多向思維、體悟個性張揚

多媒體輔助作文教學，能為學生創設多向思維的情境。因為它有聲形并茂，生動有趣的特點，提出與新知有關的問題后往往在新知與學生的求知心理之間制造矛盾沖突，進而激發學生強烈的寫作欲望。學生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。

對于同一個題材的文章，并不限于一個題目。教師可確定作文的范圍和要求，引導學生擬定出各式各樣的題目。如：作文教學《愛我家鄉，共建東營》，學生在觀看音像資料《東營的變化》后，讓學生以此為內容作文。這時，教師可讓學生說說活動過程中發生的有趣的事、難忘的人等。從而引導學生擬出這樣一些題目：“昨天、今天、明天”、“如果我是市長”、“特級設計師”、“我驕傲，我是東營人”……這些不同的題目，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們放手去寫自己感興趣的人和事，表達自己的真情實感。作文完成之后，筆者發現有部分學生修改了自己的立意，寫出了立意新穎的文章，結構清楚，還有許多意想不到的精彩語句。

經過這樣多角度的訓練，激活了學生的思維，學生各抒己見，把自己想寫的內容和想象的內容一一寫了下來，寫出了真作文；再加上學生相互啟發，共同探索，多角度地思考問題，創造性地解決問題，學生作文的個性化意識自然會愈來愈強。

六、閱讀賞析，讓學生輕松地跨上作文臺階

1.提供閱讀文庫

小學生年齡小，生活經驗少，閱讀書刊不多，詞匯量較缺乏，段落構思能力不強。而生活和閱讀是學生作文材料的來源，詞語的積累和運用是寫作的重要基礎，段落構思是寫作的良好開端，傳統作文教學較難解決這些問題。而發揮信息技術的優勢可為我們解決諸多問題，在作文教學中，我們可以利用計算機的智能優勢突破時間、空間限制，進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，將好詞佳句、優秀片斷、美文佳作儲存在計算機中，學生輕輕一按鍵盤就可讀到自己所需的材料。學生從中不僅可學習遣詞造句的方法，學習布局謀篇的技巧，還能間接學習作者的觀察方法。如：筆者教學《人物外貌》習作訓練課時，在計算機里儲存了三十多個優美的句子，五十多個描寫人物外貌的片斷，八十多張不同人物的照片，并配有悅耳的朗讀。學生在快樂聲中不斷地汲取養分，盡情地吸收知識的瓊漿，興奮之情溢于言表。

2.創設賞文良境

傳統的作文欣賞，一般是教師讀、學生聽，教師讀得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，學生記住很少，發言時無話可說，效果不好。有的運用投影進行欣賞，由于投影片的容量小，投影出來的字小，有的學生看不清，效果也不理想。而多媒體網絡可以隨時把佳作在學生的計算機屏幕上顯示出來，便解決了這一難題。現在，我們校園內的計算機已聯網，學生打開“網上鄰居”便可欣賞其他同學的習作，這就為賞文提供了良境。筆者把每一次作文訓練當作一次競賽，鼓勵學生在有限的時間內寫出好文章，然后，把優秀的作文調到主機推薦給全班同學，或打印出來讓每個學生欣賞，或寫上評語寄給家長，寄到出版社，并定期裝訂成冊。因為每個孩子作文后都有讓人欣賞的愿望，學生看到自己的作文能被當做范文與人交流，擁有這么多的讀者心里感到無比的自豪和滿足，從而信心大增，大大激發了寫作熱情，使他們迸發出智慧的火花，形成強烈的作文愿望。其他學生看到的是自己身邊同學的好文章倍感親切，產生強烈的共鳴，形成強大的作文動力。家長看到之后，欣喜之余，還會給子女一定的鼓勵。

筆者堅信：“只要教師尊重學生的自我選擇，充分調動學生習作的積極性，并努力創設學生充分發展的廣闊空間，學生就一定能創造出一篇篇與眾不同、蘊藏著各自的智慧和創造潛能的作品來。”由此可以得出：作文教學中，積極利用多媒體輔助教學，重視并尊重學生的個人體驗和真實表達，促進學生綜合素質的和諧發展，學生作文才能呈現異彩紛呈的可喜局面。