中職生自主學習計算機指導策略的研究

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（尤溪職業中等專業學校，福建尤溪 365100）

一、問題的提出

自主學習不能簡單地等同于“自學”，而是指學生在教師指導下自覺主動地學習。自主學習的提出具有重要的理論與實踐意義。自主學習理論認為，學習是學生自我建構知識的自生產的系統過程，學習者能夠根據自己的認知因素特別是自我知覺的變化進行調節、完善自我，學習者對學習內容等自我選擇與自我負責。

職校中較多學生的自主學習能力水平較低，主要表現為在學習中漫不經心，對課程中的知識或技能掌握不完全正確或不牢固，導致成績不良。本研究在建構主義學習理論、心理學等理論基礎上,通過對各個階段的中職生進行問卷調查、訪談、測試及考試,針對中職生在計算機相關課程學習中的自身情感體驗，研究中職學生計算機課程的自主學習的狀況,進而提出了促進學生自主學習的策略，幫助學生掌握自主學習方法，形成良好的學習習慣，在提升學生信息素養的同時為發展學生良好的人格，為其就業、創業、終生學習等方面打下堅實的基礎。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象及內容

本文研究對象為尤溪職業中等專業學校2010級、2011級職專學生。

（二）研究方法本研究以行動研究為主，輔以調查、文獻研究等方法。（1）調查法。設計調查問題，了解學生自主學習的狀態、水平，希望得到的指導方式。

（2）行動研究法。組織課題成員，進行自主學習指導策略研究，制定相應對策，在課內外運用，觀察效果，并根據反饋的問題調整對策，繼續深入研究。在實踐中不斷探究、反思、提升。

（3）經驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，按研究內容撰寫出經驗總結，進行歸納整理，便于研究成果的不斷提升。

（4）文獻研究法。分類閱讀有關文獻，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

三、研究分析與成果

（一）職校生自主學習現狀及成因

一般認為，自主學習能力的發展是逐步提高并趨于穩定的過程。隨著學習經驗的增加，自主學習能力越強。通過對職專一年級學生的調查，主要包括“你是否喜歡計算機課”，學習方式、“不知或無法馬上解決的操作技能如何解決”等問題。發現影響職校生自主學習的因素有：

1.受學業成敗歸因的影響

調查表明，部分學生傾向于把學業成敗歸因于自身努力與否，雖然這樣能促使學生為了避免學習上的再次失敗而提高努力的程度，想方設法提高自己的成績，在一定程度上彌補自己能力上的不足，但是，職校生已有明確的、分化的能力概念，他們力求在集體中以別人的成績作為參照，在成績相同的情況下，他們往往覺得付出的努力越多越顯示自己的無能，從而常常產生一種駕馭和調控自己學習的無力感，導致減少甚至停止對自己學習活動的調控，因而極大地挫傷了自主學習的積極性，使自主學習能力的水平有所下降。

2.受教師或家人的影響

研究表明，教師或家長對學生的自主學習積極性會產生深遠的影響。教師或家長對學生的學習期望過高或要求過急，或對他們學習能力產生懷疑態度等，都可能使學生產生消極情緒，大大降低甚至喪失自主學習的能力。通過調查，了解到了學生的實際狀態及成因，為有針對性地展開研究提供了依據。

（二）促進職校學生自主學習的指導策略

1.創設寬松環境，有利于自主探究學習

新的課程理念呼喚學科教學要徹底改變學生的學習方式。改變原有單純接受式學習方式，建立和形成新的學習方式，即：自主學習、探究學習是教學改革的核心任務。從這一意義來看，網絡教學可以很好地實現新課程理念。具體而言，主要表現為：

首先，網絡充足的信息和自由的空間，為學生自主建構知識提供了良好的環境。自主學習(意義學習)是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的，是指在一定教學條件下學生的高質量的學習。網上充足的信息資源，為學生建構知識提供了廣闊、自由的空間。利用網絡，學生不受時空限制，可以根據自身需要和學習水平篩選信息，然后與原有知識建立聯系，將信息進行加工、編碼和存儲，建構新的知識。同時，網上資源形式豐富多樣，能夠為學生創設豐富的、個性化的、利于知識建構的學習情境，滿足不同學習的需要。

其次，網絡教學能實現因材施教，發展學生個性，為學生探究學習提供了可能。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。網絡在展示大量信息內容的同時，也提供了多種信息呈現的方式，能滿足不同學習的需要，學生可以按照自己的認知方式學習探索，從而滿足學生個性發展的需要。

2.踐行互動教學，構建自主學習調控機制

在網絡教學環境中，教師可以運用計算機網絡超鏈接技術組織教學內容或相關信息，學生利用瀏覽器從中獲得學習的內容，學生也可以把自己的學習體會發布到網頁上與他人分享交流。

學生和教師之間的互動，包括教師與單個學生之間互動，以及教師和群體學生之間的互動。前者適用于個別輔導，當學生對學習產生疑問時，通過電子郵件等方式向教師提出問題教師給予回答。后者常用于討論課，教師向多個學生提出同一問題，通過討論最后取得一致意見。在這種活動中，教師常常作為引導者、促進者，而學生則是積極的參與者。學生與學生之間的交互活動。學生之間可以利用即時通訊軟件進行同步交互學習，或通過BBS、E－mail等進行異步交流活動。

通過師生互動、生生互動，從而達到共識、共享、共進。教學中教師要做學生的促進者，在促進學生知識、能力、思想道德提高的同時，實現自身素質的提高。

3.實行內容分層，有助于學生自主選擇

在教學過程中可將項目內容設置為一般、提高、創意三個層次，可操作性強，有助于促成他們的自主探索學習。

一般層次：提出具體要求；有詳細操作提示。

提高層次：提供素材；有操作要點提示。

創意層次：自己準備素材；自己設計方案。

同一內容的不同層次，同一層次不同要求讓學生明確學習任務、學習目標，根據自身的知識技能基礎自主選擇學習項目和學習方式，從而實現人人均有進步。

4.體驗成功樂趣，強化自主學習意識

體驗成功是每一位學生強烈的動機趨向。讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，得到不同程度的發展。作為教師,就是要不失時機地創設條件,讓學生有機會并且能夠體驗到成功。我們主要采用的策略：

首先，學生獨立探索,讓學生在獨立探索中體驗成功。教師在學生學習過程中只是扮演一個引導者、組織者、建議者的角色。學生通過親身操作體驗，在不斷的嘗試和實踐中總結經驗，掌握相應的知識技能,從而獲得成功體驗。

其次，合理評價,讓學生在自我展示中體驗成功。幫助學生建立自我評價標準、引導學生進行自我反思；教師對不同層次的學生采用不同標準評價，有效地激勵學生，使學生在學習過程中獲得成功體驗，有進一步學習的欲望；總結經驗教訓，在新的起點上進一步自主學習，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

（三）計算機課程學生自主學習模式

1.設計主題,激發自主學習動機，創造成功的前提條件

在以學為主的自主學習與探究性學習中，主題的確定非常重要，是學習成功的前提與基礎。教師要在熟悉、吃透教材的基礎上，對教材進行“二次開發”，重新分類、整合，就是把按照邏輯呈現的知識轉化為學生待探究的問題。這些問題的結論最好是開放性的，解決問題的途徑是多樣化的，有進行探究學習的空間。比如：在教授Microsoft Word時，我們對Word教學內容進行了重新組合，為學生的學習準備了一般、提高、創意三個層次可操作的主題，以促成學生的自主探索和協作學習。

此外，教師還可以挖掘教學內容與現實生活相聯系的結合點，使教學內容生活化或是結合學習內容從生活中尋找問題，以此激發學生學習的興趣。比如：制作一封家書、賀卡、感恩報等。

2.創設情境，激發自主學習興趣，打下成功基礎

良好情境能提高學生的課堂效率。我們嘗試采用分層次練習將學生引入不同的問題情境中，使不同層次的學生均有不同程度的進步。提供包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學習者根據自己的興趣愛好去主動發現、主動探索。例如：我們可以創設“簡歷的綜合排版”這一情境，學生需要按照要求進行綜合排版，在排版的過程中練習使用Word文檔的“樣式”、“段落設置”、“字體設置”等功能。

3.整合資源，培養自主學習能力，創造成功學習平臺

要想學生能順利地進行自主學習，要為學生的學習提供豐富的學習資源作為學習的必要支持。例如：在有多媒體網絡的教室內授課時，我們事先為學生搭建一個信息資源的網絡平臺，通過FTP、快盤等形式存儲部分學習資源，指導學生在發現問題時有效地利用這些資源解決問題。這不僅能夠幫助學生解決問題，同時也培養了學生尋找資源、利用資源的能力。

4.協作學習，提高主動合作能力，讓學生在合作中體驗成功

協作學習是師生之間、學生之間通過彼此激勵、互相幫助、共享信息、共同完成學習任務的活動。在學習比較復雜的內容時，可以使用分組學習、討論學習等方式加強學生的理解，從而促成學生最終完成所學知識的意義建構。通過協作學習，使不同層次的學生都有所獲，感受成功的喜悅。

5.多元評價，樹立學生自主學習的信心

多元學習評價，是以促進學生全方面素質的提高為目的，在對學生的學習進行評價時采用多種途徑評價學生學習過程或學習成果。教師通過對學生在學習過程中的表現、完成作業的效果，對學生學業成就進行整體的判斷。對不同層次的學生評價標準可以不同，力求做到讓學生經歷自主探索式學習后獲得成功的體驗，從而愿意學習、學會學習。

四、實踐效果

經過一年多研究與實踐，增強了中職學生的自主學習意識，較好地促進了職校學生的學習以及學生的專業成長，提高了學生的信息技術素養。通過實驗，為學生提供了豐富的素材，激發了學生的興趣；初步培養了學生自主學習習慣，自主學習能力有所增強，自主學習水平有較大提高，持續發展將成為可能。對于中職學生的計算機學習有一定的指導作用,對于教師的教學也提供了一定的參考。

五、結論與思考

通過研究，突顯了自主學習策略對提高學生自主學習能力的作用：促使學生學習從被動、依賴走向主動和獨立，學習計算機課程的能力得到提高。同時，還有更多的問題值得我們進一步的探究與思考，例如：如何引導學生確立適宜的期望目標，逐步學會學習；如何更有效地引導學生提高學習效率有待繼續探討和研究。

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