信息技術教師實現自我專業發展的途徑探討

（中央電化教育館，北京 100031）

一、信息技術教師專業發展面臨的機遇和挑戰

隨著我國基礎教育課程改革和教育信息化進程的不斷推進，信息技術作為一門年輕的學科，越來越受到關注，而信息技術教師，也逐漸成為中小學教師隊伍中的一支重要力量，不僅在學科教學，更在信息化校園建設、教學支持方面發揮著重要的作用。我國中小學信息技術教師承擔著培養公民信息素養的任務，既是全面推進基礎教育信息化的動力因素，也是教育信息化建設的必要環節。甚至可以說，信息技術教師隊伍的建設和發展，影響著學校的信息化進程、師生信息素養的提高。

然而，對信息技術教師的多項調研表明，在學科及教師的個人發展進程中，存在著很多問題，如：學科體系不完善，教材版本過多，教材更新頻繁；教師專業背景分散，承擔的任務繁雜，工作量難以計量；從事輔助性工作，主體性得不到滿足等，造成信息技術學科教師專業成長路徑的曲折，評職稱、參加學習進修等機會的缺失，造成教師定位不清、目標不明確，表現為工作積極性不高，也很難得到重視。因此，與其他學科教師相比，信息技術教師更面臨著專業化發展問題的嚴峻挑戰。

據調研，學校的信息技術專任教師大部分來源于教育技術、計算機專業，小部分是從其他專業轉來，如數學、物理等；另外，還存在著很多兼任教師，他們兼任著其他副科甚至主科課程。而這些教師，除了常規的教學任務外，又承擔了指導信息技術課外活動、制定學校信息化規劃、對其他學科教師進行信息技術應用培訓、設備采購與維護、校園網開發與維護、教學資源庫建設與管理、課件制作、傳統的電教職能——攝影、攝像，甚至包括學校的文字處理、數據統計等職責。

二、信息技術教師專業發展途徑的研究現狀

很多研究者，尤其是教育技術專業的研究者越來越多地呼吁關注信息技術教師的專業成長。目前，對信息技術教師的專業發展研究很多，主要集中在對其發展現狀、角色地位、知識分類以及專業發展的理論與方法、策略與模式等方面的研究和探討，也有從不同角度提出教師專業發展的途徑。例如：齊曉華等提出信息技術教師實踐性知識的發展途徑包括：重塑信息技術教師的教育信念；提高教師的反思意識；結合專業特點開展教學研究活動；有效組織教師培訓，促進信息技術教師實踐性知識發展等。也有研究從學科建設、加強繼續教育和培訓管理等機制體制方面開拓渠道、保證發展，建立健全評價激勵機制。

另有研究者從實踐層面提出教師專業發展的途徑，如邢俊升提出信息技術教師應該撰寫有價值的教育博客，進行課堂效果反思、教學評價反思、教學設計反思，積極參與說課比賽、上公開課等教研活動。將個人教研活動持續進行，通過教育敘事、論文寫作、案例交流以及網上教研等方式進行總結與交流。雍桂春提出，專業定位是信息技術教師專業化成長的保障，專業熱愛是信息技術教師專業化成長的內因，學習培訓是信息技術教師專業化成長的前提，教學課堂是信息技術教師專業化成長的舞臺，團隊是信息技術教師專業成長的家園，交流反思是信息技術教師進一步成長的催化劑。信息技術教師裴國榮結合自己的工作和成長經歷，提出信息技術教師專業發展的方法與途徑：提高信息技術教師專業發展的認識，讓“專業成長”真正成為教師的主動追求；立足課堂，提高信息技術教學水平，開展教學研究和教學反思。

筆者認為，教師的專業成長，不能只“等、靠、要”，要增強自身發展的內驅力，靠提升自身的專業知識和職業技能，挖掘自身潛力，提升專業素養，提升自身的核心競爭力，增強服務意識，才能適應信息化發展的大潮。

三、信息技術教師專業發展的途徑與方法

1.明確自身定位，增強個人專業發展意識

教師，既是一種專業，也是一種職業，明確的職業規劃和定位，對于教師的成長將起到重要的作用。信息技術教師要在了解教育信息化發展趨勢的前提下，對自己職業發展的各個方面進行設想和規劃，包括對職業目標與預期成就、成長步驟等的設想。專業成長是教師發展的中心，是一個終身學習、不斷探索、解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感升華的過程，是教育實踐能力不斷成熟，教育經驗不斷提升、不斷創新的過程。信息技術教師要順應時代的發展，主動參加到學校的信息化建設中去，勇于承擔信息化人才培養的重任，明確自己在師生信息素養的培養、信息化教學支持、學校信息化規劃與管理方面的職責和任務。

2.加強專業知識學習，增強個人職業素養

學習可以促進自我成長。不能了解、接受、適應新技術的教師將落后于時代。教師在傳授知識的過程中傳遞技術，在傳遞技術的過程中學習技術。信息技術教師既要強調學科教學，更要強調信息化教學設計及資源開發管理、信息化校園的管理與設計，這對教師的綜合素質提出了更全面的要求。

信息技術教師的專業背景復雜，而信息技術的相關知識（硬件、軟件）具有更新速度快、應用性要求高的特點，因此，信息技術教師需要掌握的知識結構也相對復雜。從教師知識角度來說，教師知識包括教育教學知識和實踐性知識，除師范生在學校掌握的教育學、心理學、學科教學法等知識外，信息技術教師的專業知識還應包括信息技術領域相關知識、信息技術課程與教學理論、信息技術教育傳播理論等。

在學習方式的選擇上，相對于正式學習，基于網絡的非正式學習在學習效果、學習方式的靈活與便捷性、利于個性發展、真實反映學習者需要、利于獲得隱性知識、資源豐富且獲取便捷等方面具有更大的優勢和較高的認同度，教師可以充分利用工作間隙進行非正式學習，加強專業知識的學習，增強個人職業素養。

3.積極參加教學實踐和研究

教育實踐能力是衡量教師專業能力與水平的一項重要指標，是教師專業能力結構中的核心內容。研究能力和水平體現著教育實踐與教育理論的密切結合程度，是教育創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。

開展教研活動，可以提升信息技術教師的教學有效性，促進其快速成長。但由于諸多因素的制約，信息技術教師必然會面臨更多的問題和挑戰，因此，教師要盡量爭取機會參加各級各類專題培訓和專家講座，學習最新的教育理念，聆聽專家的建議，并以先進的教育理念來指導自己的教學實踐，在實踐中逐漸內化形成自己的教育智慧。

校本教研是教師專業發展最重要、最有效的途徑之一，這已經是廣大教育工作者的共識。校本教研有三大核心要素：自我反思、同伴互助、專業引領。因此，校本教研應該最終落實在教研活動中，落實在課堂教學中。另外，主動申請參與、主持信息技術支持下的各級各類教育教學研究課題，也是信息技術教師融入學科、推動學校信息化發展的重要途徑。

4.加強反思，提升個體實踐智慧

教師即研究者、教師即學習者、教師即反思型實踐者，這是研究者和實踐者對于教師專業發展的共識。教學反思就是教師在教育教學過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并且在教育教學的背景下進一步探究問題的過程，也就是教師對教育教學實踐的再認識與再思考。信息技術教師應不斷提高反思意識，在專業發展中積極進行實踐、反思、交流，達到與自我對話、與同行對話、與實踐對話，在教學實踐中進步，在交流反思中成長。

目前，教師運用最普遍的反思方法是撰寫反思日志。然而，也有研究者發現，受寫作能力的限制，以及缺乏交流的自我對話等因素的影響，教師在撰寫反思日志時不僅要花費大量的時間，而且在缺乏外部對話與引領的情形下，撰寫反思日記也會流于一種形式，失去了反思的意義與作用。教師反思的方式可以是多種多樣的，進行個體反思時，教師可以通過回憶自己以往的教學活動，總結自己的教學得失，思考教學策略等進行深入的反思。進行集體反思時，教師可以通過在教師群體之間的自由討論、教研組活動、年級組會議等形式中開展集體反思，也可以是在與校外組織的合作研修活動中開展反思。

此外，信息技術教師可以借助網絡環境，積極開展教育敘事研究、行動研究、課例反思研究、課題研究等。

5.通過學習共同體，促進群體可持續發展

相比其他學科教師而言，信息技術學科教師擁有許多得天獨厚的優勢，比如：具有充裕的上網時間，具備良好的網絡應用技能以及更強的信息獲取能力，這些優勢可以幫助信息技術教師更容易形成和加入網絡學習共同體，通過網絡吸取知識、拓展視野、擴大交流范圍，通過學習、對話、反思等途徑來提高自身的實踐智慧。建立信息技術教師專業發展共同體，對于促進信息技術教師的顯性知識與隱性知識、個體知識與集體知識之間的轉化，增強信息技術教師的歸屬感和職業效能感、促進其專業發展將大有裨益。

信息技術教師的學習共同體可以由信息技術教師、教研員甚至高校研究者組成，可以經常圍繞信息技術教學和學校信息化管理與應用有關問題或專題進行交流、溝通，分享資源，形成一種相互影響、相互促進的人際關系。通過網絡搭建的教師學習共同體，更容易形成開放、共享、交流、協作的教師專業發展機制。信息技術教師應該利用自身優勢，借助Web2.0理念，加入或搭建合適的網絡平臺，增強共享的意識和行為，通過與他人知識思想的碰撞與交流，以獲得可持續發展和共同發展。

四、結束語

學校教育信息化的發展必然依靠一支在數量和質量上都能滿足發展需求，具備現代教育理念的，掌握專業知識和技能并具有一定實踐經驗，熟悉信息化發展政策，能夠進行學校信息化發展建設規劃和設計的教師隊伍，中小學信息技術學科教師責無旁貸地，將成為這支隊伍的中堅力量，承擔著重要的責任與使命。

信息技術教師的專業成長是一個不斷發展、不斷進步的過程，并且是不斷變化更新、永不停止的。自我專業發展意識是教師專業發展的內在主觀動力，是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，廣大信息技術教師應該真正把握住自我發展的機會，利用好現有的資源，主動成為專業發展的主體，揚長避短，既能勝任學科教學活動，又能從事信息化教學設計及資源開發管理、信息化校園的管理與設計等工作，同時，還要適應信息化人才培養的要求，成為推進基礎教育信息化的重要力量。

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