建構(gòu)主義的高師英語教學(xué)法課程改革分析

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 劉敏

高師院校的英語專業(yè)是培養(yǎng)中英語教師的主要地方，隨著中學(xué)素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，高師英語專業(yè)教學(xué)法課程也需要進(jìn)行改革，只有擁有一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。在經(jīng)濟(jì)全球化過程中，英語在經(jīng)濟(jì)文化交流中的作用越來越重要，這就要求英語教學(xué)法課程必須在教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思，運(yùn)用建構(gòu)主義理論重新解釋英語教學(xué)的過程。

一、當(dāng)前英語教學(xué)法課程存在的問題及建構(gòu)主義的啟示

首先，高師院校對(duì)教學(xué)法課程重視不夠，課程設(shè)置中無法體現(xiàn)該課程的核心地位，誤導(dǎo)了師范生的觀念，使其認(rèn)為只要掌握好英語的聽、說、讀、寫等能力就可以從事英語教師的職業(yè)。其次，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法課程仍注重傳授知識(shí)而忽略培養(yǎng)學(xué)生的能力，只注重理論的講解而忽略了其教學(xué)實(shí)踐的性質(zhì)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)，不能有效保證學(xué)生能學(xué)以致用，也不能對(duì)師范生的職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)定。另外，教學(xué)方法單一乏味，整個(gè)課堂基本以教師講解理論知識(shí)為重點(diǎn)，缺乏與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行選擇，解釋以及加工處理，從而構(gòu)建新知識(shí)；建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，教師處于指導(dǎo)的地位，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師也不是知識(shí)的灌輸者，而是幫助，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)新知識(shí)，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的要求；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景在學(xué)習(xí)中的作用，要求學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)理論知識(shí)，從而培養(yǎng)解決問題的能力。

通過以上分析，可以了解到建構(gòu)主義理論正彌補(bǔ)了當(dāng)前英語教學(xué)法課程存在的不足，因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的措施解決相應(yīng)的問題。比如教師要改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，在英語教學(xué)法的課堂上創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生參與實(shí)踐的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加強(qiáng)學(xué)生的合作，交流，互動(dòng)，從而有效發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，不僅提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、建構(gòu)主義理論下英語教學(xué)法課程的改革

2.1 改革教學(xué)觀念，建構(gòu)英語教學(xué)法課程理論體系

英語教學(xué)法隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，社會(huì)和時(shí)代對(duì)英語教學(xué)不斷提出新要求，當(dāng)前，新課程改革進(jìn)一步發(fā)展，英語教師也相繼探索和改革教學(xué)模式，英語教學(xué)法課程除了基本的教材和輔助材料外，還加入一些能體現(xiàn)中學(xué)英語教師教學(xué)實(shí)踐的材料，比如《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中學(xué)外語教與學(xué)》等。比如在講任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、課堂教學(xué)與評(píng)估等進(jìn)行討論，再讓學(xué)生解決如何將其貫徹到聽、說、讀、寫等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.2 改革教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語職業(yè)技能的培養(yǎng)

英語教學(xué)實(shí)踐能力包括英語教學(xué)能力、課堂組織能力、各種教學(xué)方法能力以及處理教材的能力，在英語教學(xué)法課程實(shí)際教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生必須擁有良好的口語能力才能有效地組織課堂教學(xué)，另外，規(guī)范的板書設(shè)計(jì)能帶來良好的視覺效果，提高課堂教學(xué)效率。而課堂教學(xué)組織能力必須通過大量的實(shí)踐才能積累經(jīng)驗(yàn)，因此，教師要增加學(xué)生參與實(shí)踐和課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，必須加強(qiáng)師范生駕馭教材的能力，教師可以組織幾個(gè)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行授課，從而了解不同的教課風(fēng)格和處理教材的不同方式，有利于學(xué)生了解自身的不足，并不斷地完善。

2.3 改革課程考核模式，提升學(xué)生的教學(xué)能力

對(duì)英語教學(xué)法課程的考核不能僅靠最后的考試來定學(xué)生的能力，還要加強(qiáng)平時(shí)的考察，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)實(shí)踐能力分模塊，對(duì)每一模塊進(jìn)行評(píng)分，必須具備英語基本教學(xué)能力、編寫教案和教學(xué)演示等實(shí)際教學(xué)的組織能力、分析教材和教學(xué)設(shè)計(jì)等教材駕馭能力以及各種情境教學(xué)能力等，通過加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)能力的考察，促進(jìn)學(xué)生英語教學(xué)能力的提升。

三、結(jié)束語

高師英語教學(xué)法課程的改革勢(shì)在必行，各高師院校和英語教師要改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效利用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)英語教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)后的英語教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]董巖.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高師英語教學(xué)法課程改革[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009(04).

[2]張哲華.高師中學(xué)英語教學(xué)法課程改革探析[J].考試周刊,2010(53).