基于操作性的中學英語閱讀能力培養

北京市第一一四中學 徐學琴

心理語言學認為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自上而下對文章的字、詞、句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思，讀者也可以利用己有的背景知識，自上而下地預測內容，在閱讀過程中二者常常交替綜合使用。

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，它是通過培養學生良好的閱讀習慣和閱讀策略從而形成豐富的閱讀興趣，達到提高閱讀技能最終提高英語綜合能力。

一、傳統英語閱讀教學的弊端

在傳統的英語閱讀教學中，教師是教學過程中主導與主體的統一體。課堂的“話語權”牢牢控制在教師手中，學生只是簡單地回答教師的提問，甚至在有的課堂上，學生只要懂得回答Yes或No兩個單詞就可以了，學生缺乏學習的主動性，用現在流行的話來說，就是“被學習”了。教師過分逐字逐句翻譯講解、板書知識點，學生被動地聽、機械地記筆記，一節課下來，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡，什么也沒有記住，這樣的閱讀教學的效果又何從說起呢？

如何才能掌握科學的閱讀方法，提高閱讀能力？筆者從以下幾方面入手談談提高閱讀教學的幾個觀點。

二、豐富的語言輸入是實現科學語言輸出的前提

要想讀懂文章必須理解句意。要理解句意必須熟悉單詞。詞匯是語言學習的基本材料，所以教師要從基礎出發，切實抓好英語詞匯教學，為閱讀理解的準確性提供保障。而語言大師呂淑湘認為“詞語要嵌在上下文里才有生命,孤立的東西不容易記憶。”因此在教學過程中，教師必須想方設法地把詞匯教學與語境充分結合，讓學生多造句，造好句，系統掌握單詞用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇進一步結合，擴大了詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，就布置一個聽說任務，讓學生根據所學對話、課文改寫材料，復述或自編對話，復述課文或進行相關的口頭練習。此任務將詞匯與句子、語篇相結合。“通過閱讀學會閱讀”，使學生“得法于課內，得益于課外”。

三、必要的閱讀技巧是提高閱讀能力的必然王國

3.1 大意性略讀

只需理解材料大意和中心思想，其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。

3.2 目的性地跳讀

有針對性地把握數字、人物、地點，時間等關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3.3 技術性尋讀

這一技巧很快獲得某一條或多條特定信息的方法，比如翻閱報刊時，我們只對“時裝欄”感興趣，而忽視報刊的其他內容。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲一定的信息。

3.4 快速意群閱讀

意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

教師在平時的英語閱讀教學中，要想讓學生掌握豐富的閱讀技巧，就要讓讓學生多練。常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”大量的閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，要想真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。教師要經常提醒學生閱讀，在空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙雜志，如《中學生英語》、《瘋狂英語》等等，這種閱讀可以幫助學生克服因為書本學習而帶來的對英語學習的獲得性疲憊。從泛讀到精讀，循序漸進理解閱讀材料，教會學生跳躍式的閱讀方法，在閱讀過程中，要善于抓住文章的關鍵詞、句和主題句。

四、建立和擴展圖示分析，形成學生的閱讀庫

建立圖示分析就是為了幫助學生形成綜合的系統閱讀能力，培養學生對篇章的聯想，制約和理解。換言之，就是將技能性的東西通過實踐形成可直接操作的方法。

五、培養良好的閱讀習慣是開展常態化閱讀教學的充分條件

“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格。”教師應從多方面培養學生閱讀英語的習慣。教師可在課內外布置一定的閱讀任務并提出相應的閱讀要求，在一定時間內對其完成的任務進行檢查和總結，并在閱讀材料旁標注閱讀心得，既增長了方法也摒棄了一些不良的閱讀習慣。

六、結束語

閱讀教學還需要通過大量的閱讀訓練來完善學生的閱讀技巧，教師還要不斷地對這項教學活動進行總結概括，作為一項技能，它更多地是在教與學的實踐中得到充分體現，筆者也將不斷努力，力求使閱讀教學再上新的臺階。

[1]安德森.認知心理學及其啟示[M].北京：人民郵電出版社,2012.