高中英語新課程問題教學法可行性探究

甘肅省蘭州市第三十一中學 李浩善

在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”但就高中英語教學現狀來看以教師講授灌輸為主，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，在英語課的教育教學活動中我們初步探索了問題教學法模式。我校實行三問一測的教學模式，第一問教材，（即學生預習并提出問題）第二問學生（小組內相互討論，）第三 問教師（教師問學生沒有考慮到的問題和學生問教師小組內沒有解決的問題，最后利用幾分鐘對本節課所學內容進行檢測。一年多來這種模式受到廣大師生和家長的好評，學生的成績也有了質的飛躍。新課程應“逐步實現學生的學習方式的變革”傳統的模式是學生接受教師所傳授的、課堂所講授的、書本所灌輸的知識，理解、記憶知識并回答考試題，經歷無數次的考試達到升學的目的。盡管這樣的學習方式能夠使部分學生打下扎實的基礎，但所付出的代價太高！學生被視為“應試的機器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。而問題教學法的英語課堂就能給學生的英語發展提供這樣的空間。

一、新課程高中英語學生學習現狀

高中學生在新課程英語學習各環節中存在著一些問題如不認真預習，被動地應付，不能積極主動地去查找相關資料以擴大知識面，或運用參考書自己試著去析疑，自主學習的能力有待提高；為此，改善高中新課程同學英語學習的關鍵在于能尋找科學的學習方法，養成良好的學習習慣，積極有意識地去觀察、探究各種事物的發展規律，切實提高自主學習的能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。對遇到的疑難問題多作思考和查證，惟有這樣，才能使自己在未來的終身學習中立于不敗之地。

二、問題教學法在英語課堂中的運用

2.1 以問題為提綱指導學生預習

指導學生做好課前預習十分重要，它有利于學生系統、全面地掌握知識，有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生良好的學習習慣和自學的能力。英語教師應該認真抓好預習的指導和檢查。在課前，教師應該為學生制訂出預習提綱，也就是把新課的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習提綱進行預習。預習提綱可以幫助學生抓住重點、難點進行自學。學生帶著問題預習，任務明確、目標清楚，有利于學生抓住要領，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。對中學生感到有疑難的問題，應要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎，還為學生聽課掃除了障礙。

2.2 以問題激發興趣并導入新課

在教學過程中，教師應該努力培養學生學習英語的興趣，把教師對學生的要求轉變為學生求知的欲望，以獲取更佳的教學效果。在英語教學的導入環節，可以用簡單的、最直接而有趣的幾個問題把學生帶入新內容的學習。

2.3 以問題為主線引導學生閱讀

問題是支撐閱讀教學活動的腳手架。問題的好壞直接影響到學生的積極性能否被調動，進而影響到問題能否被廣泛而深入地開展下去。從這個意義上來說，問題能引導學生迅速進入角色，讓學生找到學習的突破口，并處于良好的思維狀態之中。以問題為主線引導學生閱讀文章，能讓學生明確閱讀目的，使其在尋找和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養發現問題、解決問題的能力。教師設置的問題應具有科學性、開放性、啟發性和時代性，這樣，才能最大限度地激發學生潛在的說話欲和表現欲。

2.4 以問題指導學生進行聽力訓練

在中學生聽、說、讀、寫四個方面的英語綜合能力中，聽力理解占首要地位。教師可用問題來指導學生進行聽力訓練。在聽的過程中，第一次播放錄音，要求學生只聽不選。再次播放錄音，要求學生邊聽邊選，然后出示答案。

問題教學法是提高英語教學質量的有效途徑，要想設計出好的問題，教師必須要做到：（1）深入理解教材。只有吃透教材，上課才能駕輕就熟，信手拈來。（2）透徹了解學生。就是要充分考慮學生的實際接受能力，然后根據學生的接受能力去設計問題，解決問題的難易、大小，這樣才能起到事半功倍的效果。教學內容問題化；教學問題具體化；具體問題簡約化（復雜問題簡單化、多個問題少量化）；抽象問題趣味化；理論問題生活化。問題作為組織課堂教學的主線貫串課堂教學全程，問題的設計圍繞教學目標并有利于教學目標的達成；問題的來源多樣化并注重于學生有價值問題的生成。教師的角色定位和教學方式恰當，創設情景，善導問題，指導學法，組織學習，參與互動。

[1]賈艷麗.過程教學法教學[J].中學生英語教學與研究,2008.

[2]黃國文.外語語言及應用語言的思考 [J].外語與外語教學,2007(4).