談初中英語課堂教學中的均衡策略

湖北省武漢市七一中學 呂友生

教育均衡化是當今基礎教育的熱點話題之一。教育均衡化，是“以人為本”這一科學發展觀核心的具體體現；是以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓教育發展的成果惠及全體人民的教育改革實踐；是社會經濟發展到一定水平的必然要求，是構建和諧社會的必由之路。

那么，在作為教育均衡化的主陣地——英語課堂教學中，應當采用什么策略實現教育均衡化呢？又當如何實施這些策略呢？

一、優化英語教學環境，引導學生建立對英語學科積極的價值取向。

1.1 關心學生，以平等、誠摯、友善的態度對待每一位學生

在英語教學過程中，學習環境的優化與否至關重要。輕松而又愉快的學習環境有助于激發學生的自信，增強學生自我表現的欲望和沖動。同時縮短師與生之間的距離，營造課堂濃烈的學習氣氛。同時,教師的態度也極大地影響著學生的學習興趣、學習動機、學習意志，從而最終影響學生的學習成效。美國著名教育家約弗夫（S.L.YOVEFF,1972）調查發現，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。

1.2 運用現代化教學手段創設英語課堂教學情景，讓學生在真實的情境中感受英語語言的魅力

英語作為一種語言，是一門融合聽、說、讀、寫為一體的綜合性技能型課程，要學好英語，關鍵是要多練習、多實踐，而語言實踐是離不開情景的。運用現代化教學手段，彌補了教師用干癟的語言描述假想情景之不足，為學生真實交際提供了鮮活、生動的語境，極大提高了課堂教學成效，促進學生英語學習均衡發展。

1.3 關注學生，激發學生交往動機，培養他們人際交往能力，為自身的發展創造條件

美國現代成人教育之父戴爾·卡耐基（Dale Carnegie，1888年11月 24日－1955年11月 1日)在其著作《人性的弱點》指出：“在未來社會里，一個人要想獲得成功，15%是靠他的專業知識，85%則要靠他的交往能力。”由此可見，良好的人際交往能力，是一個人取得成功所必須具備的素質。為此，在英語課堂教學中，引導學生合作互助是十分必要的。

二、優化教學過程，從教學分析、課堂設計、學生評價等方面優化每一教學環節

有效教學設計分為三大部分：

2.1 教學分析：包括學習需求分析、學習者分析和學習內容分析。

2.2 課堂設計：包括目標設計、策略設計、過程設計、活動設計和技術設計。

2.3 學生評價：就是進行教學評價設計，包括評價教學、教師和學生。

至關重要的是，既要在導入環節設計精彩紛呈的情景激發學生學習英語興趣，又要在知識呈現、意義操練、交際練習、鞏固提高等教學環節促使學生積極參與課堂活動，構建英語語言知識，發展學生綜合運用英語語言能力。例如，在實施新目標九年級Unit4 What would you do?第一課時聽說課教學時，借用英語笑話導入，激發了學生學習英語的興趣。具體流程如下：

Step1笑話導入,激發興趣。

Do you know God?I have a little joke about God to share with you.The joke is like this：

A man is talking to God.

The man asks,“God,how long is a million years?”

God answers,“To me,It’s about a minute.”

The man asks,“God,how much is a million dollars?”

God answers,“To me it’s a penny.”

The man asks,“God,may I have a penny?”

God answers,“Wait a minute.”

Step2聽說練習，感受新知。

在學生興趣濃厚之時，呈現目標語言和語法結構：What would you do if you had a million dollars?操練目標語言和語法結構：If I had a million dollars,I would_______.在學生談論自己的觀點后，將課本Unit 4 Section A.1b改編以下形式進行練習：

Listen to the recording,compare your opinions with the people’s opinions in the recording,then fill in the blanks in the following passage：

A girl read an_______(1)in a_______(2).The passage says an old man had a million dollars and he_______(3).After learning about this,the students were moved and discussed about the topic,“What would you do if you had a million dollars?”One of them would_______(4).One would_______(5).One would_______(6).Another one would_______(7).If I had a million dollars,I would_______(8).

在填充空處并核對答案后，進行教師領讀，學生跟讀、朗讀活動；待學生熟練以后，讓學生脫稿復述故事，必要時借助教師繪制的簡筆畫提示。

Step3情景操練，創新實踐。

進行口頭復述故事練習后，指導學生小組合作，讓學生仿照下例進行故事接龍：

If I had a million dollars,I would buy a big house.If I bought a big house,I would invite my parents to live with me.I...

最后，讓學生以小組為單位展示合作學習成果，學生的故事奇思妙想、富有創意，在這種極富情感效應的活動中，課堂教學掀起高潮。

Step4反饋練習，鞏固提高。

Step5作業設計，課外延伸。

三、完善評價方法，以發展學生為基本價值取向，多維度評價學生

學生評價應該確立以發展性學生評價為基本價值取向的主導思想，從評價功能、評價對象、評價方法、和評價主體等幾個方面做出轉變，促進學生全面和諧發展。

在倡導自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等多種形式的同時，評價方法應靈活多樣。可采用的評價方法有：紙筆測試、口頭測試、作品展示、行為觀察、實驗設計與操作、專題調查、成長記錄檔案袋等。尤其應當轉變傳統的甄別選拔特征式教學評價，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要注重發揮評價的發展功能，使評價過程成為促進學生全面發展，促進教師反思和改進教學的有力手段，為學生的終身學習和發展服務。在教學過程中，立足于為每一位學生提供展示自己的機會，確保所有學生在原有的基礎上均獲得發展。這種發展不是指某方面知識的獲得，而是指人的綜合素質的提高。這種轉變體現在：1）評價內容的轉變：由注重知識技能的評價向重視學生素質能力的評價轉變；2）評價形式的轉變：由只注重單一考試成績評價向采取多樣化評價方式轉變；3）評價主體的轉變：由被動評價的客體向主動參與評價的主體轉變。

科學的評價機制、評價手段、評價方法將極大地促進學生綜合素質的提高。

四、針對學生學習特點、學習基礎與能力存在差異的實際，制定不同程度的“最近發展區”，加速全體學生的發展

前蘇聯教育家維果茨基研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。

在英語教學中，教學應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。例如：在實施新目標九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks.第一課時聽說課教學時，明確本課時目標：學會使用 “You could...”句型，向別人提供幫助。但學生達到這一目標有難度，為達到這一教學目標，可利用課件呈現志愿者去鄉村支教、壹基金慈善活動、愛心捐獻衣物食品、歌星義演等活動圖片，口述 “He is a volunteer.He helps countryside kids by teaching them at school.” “He set up ‘One Foundation’ to raise money for people in need.”“He gave out food and clothes to the poor people.”“ He cheered up children by singing songs.”等等。在熱身同時，引入 “What could I do?”活動，在教師充分示范基礎上，引導學生操練：

(1)A:I’d like to help stop hunger.

B:You could set up a food bank.

(2)A:I’d like to help homeless people.

B:You could...

(3)A:I’d like to cheer up sick kids.

B:You could...

(4)A:I’d like to help kids with their schoolwork.

B:You could...

(5)A:I’d like to work outside.

B:You could...

在此基礎上，引導學生小組合作：Clean-up Day Is Coming.經過學生合作交流，信息共享，各組形成匯報提綱，學生在匯報活動中達成預設教學目標。

五、轉變觀念，通過轉變教學方式促進學生學習方式的轉變，讓學生成為課堂的主人

5.1 “面向個體”轉位“面向全體”，借用合作探究性學習促進全體學生共同進步

合作探究性學習以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，學生共同完成探究任務。合作探究性學習使學生集思廣益、思維互補，從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

5.2 英語學習方法在課內，成功在課外

課堂教學中應注重對學生學習方法的指導和學習興趣的激發，并讓學生對英語學習保持持久的興趣，并將這種興趣延續到課外，課內外學習相結合，發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，做到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現。

六、結束語

盡管學生英語水平的發展不均衡受到這樣或那樣因素的制約，但只要我們在英語課堂教學中不斷實施優化英語教學環境、優化教學過程、完善評價方法、制定科學合理的“最近發展區”等策略，同時轉變教學觀念，就一定能在英語課堂教學中均衡發展學生的英語水平、培養學生綜合運用英語語言能力方面走向精彩。

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社出版,2009(5).

[2]涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社出版，2007(3).

[3]戴爾·卡耐基(美).人性的弱點[M].北京：中華工商聯合出版社,2010(10).