運用信息技術優化作文教學——信息技術與語文學科整合舉隅

☆程巧蘭

（泰興市第三高級中學，江蘇泰興 225400）

信息技術，以計算機技術、多媒體技術和網絡技術為核心，集文本、聲音、圖形、視頻、動畫于一體，以其強大的直觀性、表現力、可操作性被廣泛應用于課堂教學，優化教學過程和教學資源。信息技術與學科課程的整合，是教育現代化的一個重要方面，也是當前的一個熱點問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”隨著現代教育技術的發展，信息技術與學科課程的有效整合，成為提高課堂教學質量最有效的手段之一。本文著重探討如何運用信息技術，優化作文教學。

一、運用信息技術，優化作文指導

1.利用信息技術，激發寫作興趣

在作文教學中，教師發現有許多學生怕寫作文，特別是90后的學生，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要設法激發學生的寫作興趣。有了興趣，產生寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。俄國教學理論專家斯卡特金就曾說過：“要使學生的學習態度染上情感色彩，要引起學生的感受，不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”

在作文指導中，運用網絡技術和多媒體技術可以顯示優美的動態畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調用圖表、文字、圖片，把課本上枯燥的文字變成生動形象的藝術片，把抽象的語文變為生活的語文，使語文教學達到一種新的境界。

如：學生寫《我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》等作文，容易寫空話、套話。為此，可在《燭花里的媽媽》的樂曲聲中，讓學生看《懂你》的視頻，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的情感被觸動寫作欲望被激發，情景之中進入角色，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們處于興奮狀態，注意力集中，可極大地激發學生的寫作興趣。

2.利用信息技術，提供寫作素材

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”生活是作文的源泉，作文素材的積累離不開生活體驗。但學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用可為學生提供豐富的圖文、聲像資料，引發學生對作文的興趣。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”。當然，要寫出好作文，必須注重書面語言和日常生活的積累。教師可引導學生在班級網站上建立個人主頁，在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文寫作就不再是“無米之炊”。

多媒體網絡不僅為學生提供了素材，還為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。教師可在網上開辟“習作發表區”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。學生利用信息技術，將自己的習作發表到園地，不必經過老師的審定、篩選、淘汰，可以直接上傳，與同學、朋友、老師、專家進行分享、交流，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把作文打印出來，編輯成冊。這些積極做法可激發學生的寫作興趣，使他們在不斷練筆中自然而然地提高寫作水平。如果學生的習作中教師再寫上一兩句評語，那學生的寫作熱情不高漲都難了。讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣，他們的寫作熱情才能持久保持。

3.利用信息技術，創設寫作情景

“情以物遷”、“辭以情發”，特定的情境對情感、語言、思維活動有重要的作用。“一個生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層中的優勢興奮中心，提供想象與思維的前提。”因此，有經驗的語文教師常常帶學生投入大自然的懷抱，讓大自然陶冶他們的心靈，進而把大自然的美表達出來。讓學生貼近生活并把對生活的感受表達出來。這無疑是符合創作規律的行之有效的作文教學方法，但同時又是很不現實的。在這種情況下，多媒體組合恰恰就可一展所長，變“不能”為“可能”。如用視頻播放一段故事給學生觀看，以引導學生“進入角色”，然后讓他們馬上寫一篇續篇或改寫。

隨著科學技術的發展，虛擬現實系統可以讓學生在課堂上就能感受大海的澎湃，看到大海的蔚藍，聽到大海的怒吼，甚至可以讓學生穿上數據服，通過數據服上的壓力傳感器感受一下海浪的撞擊和海水的溫度。俗話說，良好的開端，是成功的一半。能充分調動學生情感的作文指導，則是作文教學成功的一半。

4.利用信息技術，培養想象能力

想象是人們對已感知的事物進行加工創造、產生新形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”作為主觀性極強的寫作更是離不開想象力。寫作思維如果缺少了想象力，思路便會受阻，行文當然難以流暢。所以，想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文，是沒有生機的。

在作文指導中，如果有目的地運用多媒體組合加強直觀教學，向學生提供與寫作有關的形、光、聲、色等感性材料，變無形為有形，變抽象為直觀，指導學生細致觀察，幫助他們展開想象和聯想，開拓他們的作文思路，那么，最后學生的寫作也就水到渠成了。

運用多媒體設計的情境，即“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創造”，能解放學生的思想，使思維發散的廣度和深度都有很大的發展。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車等。想象使生活變得精彩，想象也使作文豐富，讓靜止的畫面“活”起來。

二、運用信息技術，優化作文評改

傳統的作文批改方法：一是“教師批改”，即教師一頁頁、一本本地翻看學生的作文，不辭辛苦地在每一篇習作上寫上評語，一星期后的作文課上，再發給學生；但教師辛辛苦苦寫的評語，學生早已失去閱讀與思考的興趣。二是“學生互評、自評”，即首先向學生出示作文評分標準，并聯系題目略作解釋。然后教師朗讀或印發有代表性的學生作文作為例文，按照評分標準分項評分并作解釋，再把各項評分相加得出總分，并給予恰當的口頭評語。接著把每組收上來的作文讓學生組與組之間交叉評改。這樣做的目的是試圖為學生批改作文提供示范，使他們掌握評改標準和方法。

傳統的作文修改方法是：因傳統作文以紙為媒介，故讓學生在原作上進行修改，或是修改后重抄一遍。但作文修改以犧牲文面和增加抄寫負擔為代價，這使得學生不愿意對作文進行深入的和長期的修改，從而嚴重影響了作文質量和寫作水平的提高。

傳統的作文評講方法是：教師朗讀或印發范文，然后指出范文在立意、選材、語言、結構等方面的值得借鑒之處，也指出文章的缺陷，并作升格指導。

但在教學實踐中，要讓學生合理地整體感知例文全文是很困難的，這些例文評改與學生實際評改脫節，既費時費力，效果也不佳，導致作文評改不規范，標準不統一，甚至會打擊學生作文的積極性。一般來說，以往的作文評改，教師的活動居多，學生的參與太少，學生的積極性、主動性嚴重欠缺。

運用信息技術，通過實物投影儀和交互式電子白板實現多媒體課堂教學，使學生“眼見為實，動手為真”。可取得作文批改、修改、評講“三合一”的功效。語文新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。著名教育家葉圣陶明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”“文章不厭百回改”，好文章自然是改出來的，多媒體寫作課的優勢是讓學生直接參與從批改到修改、評講的全過程。在交流評議中，每個學生的作文都可以接受別人提議，真可謂是各抒己見。學生在這種交互活動中，可以取長補短。

有這樣一節作文評講課。教師在電子白板上展示了三篇作文（分別代表三個不同層次），讓多名學生用不同修改符號或不同顏色筆跡逐一進行修改，直觀地指出哪些用語不當，哪些句子不合語法，謀篇布局上的適當與否等。師生共同交流每一篇習作的選材、結構、議論、抒情等方面有哪些亮點以及存在不足，運用了哪些寫作技巧，同時把學生修改的作文作為生成性資源進行保存，學生在這種互動教學情境中感受寫作的樂趣、提高寫作水平。然后，教師又展示了幾篇習作，要求小組合作討論，再相互評價，在討論中提高，在評價中進步。這節課，既充分調動了學生的積極性和創造性，發揮了集體的智慧，又使學生在自改互改中提高了作文的水平。

這種利用信息技術優化評改作文的方法，改變了傳統作文單由教師評改作文的方法，擴大了參與評價的對象和范圍，變單純的師生之間單向的感情交流為多向的交流，真正發揮了語言的交際作用，充分體現教師為主導學生為主體的教育思想，有利于學生之間相互學習，取長補短。同時，這種方法統一了作文評改的標準，加快了評改的速度，縮短了評改的時間，提高了評改的效率。如果評改效果好，學生的作文水平可很快提高。

總之，運用信息技術優化作文教學，是大有可為的。它以富有成效、形式多樣、氣氛活躍等鮮明的特點，打破了傳統作文教學的一支粉筆、一張嘴、一張紙的教學方式，給作文教學帶來了生機。隨著社會的進步，科技的發展，尤其是虛擬現實系統的普及，我們完全有理由相信，信息技術將在作文教學中大放異彩。

[1]趙國忠主編.中國著名教師的課堂細節[M].南京:江蘇人民出版社,2007.

[2]王躍著.高效課堂的101個細節[M].廣州:廣東高等教育出版社,2009.

[3]趙呈領,楊琳,劉清堂編著.信息技術與課程整合[M].北京:北京大學出版社,2010.

[4]陳玲,劉禹主編.信息化教學系列·跨越式實現高效課堂[M].南京:江蘇教育出版社,2011.