交互式電子白板在教學中的應用現狀研究——以保定市史莊街小學為例

☆ 彭肖月

（河北大學教育學院，河北保定 071002）

隨著我國素質教育的廣泛開展，學習者獲取知識的途徑已逐漸從課堂拓展到了課外。然而，課堂仍是學習者，特別是基礎教育階段的學習者汲取知識營養的最主要環境和場所。課堂的本質特征是交互性，[1]因此，我們的中小學教學課堂要不僅僅局限于教師單方面知識的傳遞，同時，更應注重師生之間、生生之間以及學習者和學習內容之間的交互。要使學習者參與教學過程，從而達到對知識掌握與同化的目的。在課堂上，學習者積極參與教學活動是極其重要的，只有參與到其中，學生才能充分發揮自己的主觀能動性，離開了學生參與、師生交互，課堂只能呈現教師機械地教、學生被動地學的局面，學生學習的積極性沒有被調動起來，也就不利于學習的發生。

然而，我國當前絕大多數中小學課堂，特別是欠發達地區的課堂教學過程中，雖然有了多媒體的輔助，卻是將教材內容搬到了電子屏幕上，教師仍然是教學的“獨裁者”，學生只能被動地接受知識，并沒有真正參與到學習當中來。從長遠來看，這并不利于學生綜合素質的提高。隨著交互式電子白板引入教學課堂，現有的局面從一定程度上有了改善。經過筆者的抽樣調查，凡是有使用交互式電子白板進行授課經驗的教師都將學生學習成績的提高在一定程度上歸功于交互式電子白板的使用，原因是其增強了學習者的課堂參與性和師生之間的交互，提高了學生的學習興趣，促進了學習的真正發生。

一、交互式電子白板的工作原理及功能特點

在這里，筆者將簡單介紹交互式電子白板的工作原理和功能特點。交互式電子白板（Interactive Whiteboard）最先在歐美國家興起，是將電子白板連接到計算機上，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，構造一個交互式教學環境。到本世紀初，交互式電子白板在我國教育領域中的地位日益突出，并以其強大的交互性受到了廣大師生和教育工作者的好評。與傳統多媒體不同的是，交互白板本身攜帶教學所需的資源庫，同時，具有編輯、呈現、錄像、回放等多種功能，可以顯示文字、聲音、圖片、影像等刺激學習者不同感官的教學資源，為教師與學習者之間的交互提供了有利的條件，實現了傳統教學手段與現代教育技術很好的結合，這樣的學習環境激活了學習者的認知潛能，能幫助學習者更好地構建知識。下面，筆者將通過一項實地調查來說明這個問題。

二、實地調查

為了弄清在課堂教學過程中，作為一種教學工具交互式電子白板對學習者的學習興趣、參與水平以及學習成績是否產生影響，產生怎樣的影響，筆者對河北省保定市史莊街小學進行實地走訪，并對教師和學生進行了問卷調查和訪談。

1.調查對象

保定市史莊街小學4－6年級6個班的237名學生以及各科教師14名。調查對象選取的原因如下：

該小學是北方無數普通小學中的一所，因此，對其的研究成果具有較強的代表性；另外，該小學具備我們所調查的條件，即每個教室都配置有交互白板，而且教師都有過至少半年的使用經驗，屬于該地區交互式電子白板使用示范學校，因此，能夠為我們的調查工作提供所需要的條件。

2.調查內容及方法

本次調查的方法主要采用問卷法和訪談法。學生的問卷及訪談內容包括學習者對在課堂上使用電子白板的喜愛程度及使用效果滿意程度、建議或看法等幾部分，具體包括對學習者在課堂學習過程中的注意力、理解力、交互性、學習興趣以及對改進交互白板的意見或建議的調查。

教師問卷及訪談內容主要包括教師對使用交互式電子白板進行教學的便捷性、滿意程度、是否促進學習者的參與、是否提高學習者的成績以及對改進交互白板的意見或建議的調查。

統計方法：采用Excel 2003作為統計工具對數據進行統計。

3.調查結果

本次共發放問卷251份，回收204份，回收率為81.3%。訪談對象筆者選取每個班10名學生（男女生各5名，成績分布均不相同）以及上述提到的14位教師，并對問卷及訪談結果進行了數據分析和總結。從調查結果來看，對于交互式電子白板總體使用情況的評價，絕大多數學習者和教師的回答都是肯定的。交互白板在課堂教學中的使用確實提高了學習者的學習興趣及參與學習活動的熱情，對教師的教學以及學生的學習都產生了積極的影響。

調查結果表明，91.7%的學生希望教師能夠在授課過程中使用交互白板，理由是白板上以圖片、聲音、動畫等形式提供的學習材料能夠吸引他們的注意力，上課很少再做其他小動作，讓他們感到學習很有趣，使他們愿意參與到課堂活動當中，并且很容易地理解教師所講授的內容。其中，87.8%的學習者認為，教師在使用交互白板進行講授或演示時，可以直接在白板上操作，比如書寫、拖拽等，不必像以前一樣回到計算機前，用鼠標和鍵盤進行操作，不容易分散自己的注意力。其余8.3%的學習者表示，開始時教師使用交互白板上課能夠吸引自己的注意力，激發自己的學習興趣，但是一段時間后，這種學習的熱情逐漸減弱；有的學習者也表示覺得和教師之前使用的多媒體沒有太大差別。另外，40.6%的學生指出，對電子白板上資源庫的調用不是很熟悉，需要教師的幫助；運用電子筆進行書寫時，筆跡不是很流暢。

對教師進行調查的結果表明，94.1%的教師愿意在課堂上使用交互白板。他們認為，交互白板的使用給課堂帶來了活力，也帶來了很多便利。教師可以在授課的同時直接對交互白板上呈現的內容進行操作，符合教師授課的習慣，同時，在很大程度上調動了學習者的積極性和課堂參與程度，甚至以前課堂上的“搗亂大王”也開始融入到課堂中來。另外，交互白板上呈現的各種形式的教學內容刺激了學生的多種感官，能夠讓學生更直觀、更深刻地理解并掌握學習內容；交互白板的記錄功能能夠為教師和學習者提供完整的授課過程，授課結束后，教師和學生可以共同回顧本次課的授課內容及授課環節，為教學和學習提供了很好的反饋。因此，學生的成績都有不同程度的提高。其余5.9%的教師認為“對交互白板使用不熟練、不習慣，有時反而會限制課堂教學的發揮”。對于建議方面，52.4%的教師認為，在制作課件時需要大量生動的元素，而目前白板自帶的教學多媒體資源仍不夠充分，希望交互白板在這方面會有進一步的改善。

三、調查結果分析

這項研究的結果表明，交互白板對我國中小學課堂教學是有幫助的，并且對既存的教室現狀沒有形成挑戰，它滿足了傳統的教室邏輯：黑板和老師在前面，整班教與學的環境等。[2]課堂上使用交互白板能夠提高學習者學習興趣以及課堂參與程度，使學習者喜愛學習、愿意學習。俗話說“興趣是最好的老師”，學生越是愿意學習，學習成績就越容易提高。丁興富教授在《基礎教育信息化的突破口:從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術（1）》文章中明確指出，“作為中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術，交互式電子白板是第一選擇”，并指出“交互白板適合于小班教學……將成為中小學未來教室設計施工的標準”。[3]這個結論對于學校及學校管理人員都是有啟示與幫助的，他們可以據此安排技術資金的投入。交互白板在課堂中的使用能夠使教師和學習者充分發揮自己的熱情以及聰明才智。

四、總結

交互式電子白板的使用，給我們的課堂帶來了生機。當然，我們還有一些問題需要進一步探討。例如：在本調查中，筆者發現，到目前為止我們仍然沒有將交互式電子白板的功能充分發揮出來，單純采用從媒體角度提高學習者的學習興趣，進而提高其成績的方法，其效果不會持久。我們需要做的是探索出更加適合于交互白板在課堂教學中的應用策略，這樣才能從根本上解決上述問題。另外，學校配置交互式電子白板的費用等也是我們需要考慮的問題。最后，必須指出的是，除了電子白板本身，課堂教學活動的設計以及軟件程序的運用都對電子白板在課堂教學中的有效應用起著至關重要的作用。因此，對于交互白板在不同的種類及性質的學科中的應用仍需要我們進一步探討。

[1] 讓課堂教學充滿交互性[EB／OL].http:／／blog.sina.com.cn／s／blog＿4b50401301009r2o.html,2012－5－20.

[2]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育,2011,(3):1.

[3]丁興富.基礎教育信息化的突破口:從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術(1)[J].電化教育研究,2004,(11):8－9.