構建有效課堂 促進物理教學

〔關鍵詞〕 物理教學;教學反思;教學模式;教學過程

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)11(B)—0020—01

隨著新課程標準的全面實施，尤其是普通高中課程標準實驗教材的推行，高中物理教學無論是在理論層面還是在操作層面，都將面臨許多新的問題。如何進行有效的高中物理教學，成為每位教師需要思考的問題。本文結合自己的教改實踐，談一點淺見。

一、在教學中要不斷進行反思

一個稱職的高中物理教師，要在教學中不斷反思、學習、研究、創造，才能與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考、發現問題與解決問題的能力以及探究式的學習習慣。在教學反思中，一方面，有助于在新課改環境中更加深入研究物理教學。另一方面，有助于在新課改下進行課堂教學的創造性實踐。

二、教學模式要不斷改革和突破

要將討論、探究、創造三位一體的內在結構體現在每節課中，它是新課改的靈魂。通過討論、探究，使學生獲得自主學習的方法，初步形成一些良好的思維習慣，如學習態度、愿意探究的精神、與他人協作的想法、勇于創新的精神等。生物學家達爾文說:“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯逃姨招兄舱f:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！蓖瑫r陶行知先生認為:“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！苯逃龑＜沂志唧w地指出，教師的最主要職責之一是教會學生終身學習的方法，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙。

將課堂教學變成一種“討論·探究·創造”式的教學過程。首先將每一節課分解成一系列小問題，每一小問題提出之后，均由同學分組進行討論，然后反饋結果。從而在整個教學過程中形成“討論——總結”的循環過程，在探究與創造的過程中，讓每位學生都得到全面發展。當一節課的知識與方法探究結束之后，創設一定的物理情境，讓學生運用剛學的知識與方法去解決情境中的問題，從而延伸到解決生活實際問題，學以致用。

三、在教學過程中要遵循因材施教的原則

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體，在教學活動中習慣把學生劃分為好、中、差三個等級。在這種思維習慣的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來進行教學，不難預料這必然會導致有學生“吃不了”、有學生“吃不飽”的狀況。這種只管把既定的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了因材施教的教學原則，損害了學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課改所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，不是容器式的被動接受者，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。蘇霍姆林斯基說:“人的內心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在學生的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”理論和實踐都早已證明:如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似。因而人為地把學生分成三六九等，是缺乏科學性的。而應強調“教師主導”與“學生主體”關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位。在教學中，因材施教，注重發展學生的個性。