因時而變——歷史教學的變革初探

張 晉

（重慶復旦中學 重慶 400012）

哈佛大學教授卡爾多伊奇說過“當今世界唯一最大的力量是變革的力量。”當前教改浪潮中提出了轉變學生學習方式的任務，要求“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習”。但要做到這些實質上主要在于教師教育行為的影響。就歷史學科的學習來講，“歷史學習方式是指學生在完成歷史學習任務過程時基本的學習行為和認知取向”，具體的來說包括學習態度、學習習慣、學習興趣，從廣義上講還涉及到學生在學習過程中的心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生學習和發展是極具意義的。

一、而今邁步從頭越——教育理念的變革

要轉變學生的學習方式，首先要求教師要更新教育理念。生活中很多學生都喜歡歷史，對一些歷史事件、歷史人物很感興趣，但在學校里卻不喜歡上歷史課。為什么呢？雖然有我們的教材編寫上的問題，但是不可忽視的是，由于長期以來受應試教育的影響，使得我們在教學中多以“知識傳遞”來進行教學，不少學生認為歷史學習就是聽老師講一遍課文，然后按老師給出的知識點去“領會（背）”、“掌握（記）”，就能在考試中得到一個高分，所以學生對于歷史學習都有一個生動卻也無奈的比喻“背多分”，很多學生都對歷史產生了可學可不學的觀念，歷史課堂的教學常常成為難題。這些現象的出現歸根到底是由于在當前的歷史課堂教學中沿用傳統的僵化的教學模式造成的，極大地制約或誤導了學生個性化思維的展開。

新課程改革下的歷史課堂上，要求教師應該是學生學習的促進者，而不是領導者。“授之以魚，不如授之以漁。”教師要認識到歷史教育的根本目的不僅是要讓學生了解認識人類社會發展的基本歷程和重大事件、重要人物，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑讓學生初步掌握學習歷史的基本方法——學會學習歷史，養成正確的歷史思維習慣，從而為學生人格，個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎，而不僅僅是把歷史課本上的知識全部傳授給學生就行了。要認識到學生是歷史知識的學習與探究者，也是歷史知識的傳播和普及者。要最大限度的調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生在知識的舞臺上展現自己的學識和才華，感受成為學習的主人的喜悅。這就要求我們的歷史教師立足本學科特點，走出以往那種“老師講條條，學生背條條”的單行道，構建多課型開放式歷史教學的立交橋，讓歷史可真正融入學生的生活，煥發歷史教育的生機。

二、百花齊放，推陳出新——改變傳統教學方式方法

歷史學科是一門思辨性很強的人文學科，強調對內容繁雜的歷史事件進行思辨性的思考，這就要求教師改變傳統的填鴨式教學，體現學生的主體性。歷史教學在形式上應該要做到靈活多樣的，要在實施新課程的教學過程中不斷調整教學思路與教學重心，遵循“引入問題——分析問題——解決問題”的授課方式，在傳授知識的同時，盡量設計活動來幫助、指導學生逐步學會學習歷史掌握學習歷史的基本方法。

第一，打開一扇門，培養學生學習歷史的興趣。學生有了學習興趣才有學習的動力，有了學習動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會覺得學歷史有意思，培養學生的學習興趣方式很多，比如：講故事，這是一種普遍并且眾多學生都能接受的方式，只要利用好了就會起到事半功倍的效果，不僅老師講，更多地讓學生講，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們發揮自己的能動性。我在講辛亥革命一課時，并沒有像傳統的周年紀念去引入課題，而是出示了明星劉德華、李連杰身著中山裝的圖片，學生一下就來了興趣，我問學生了解中山裝的含義嗎？學生大多都不知道，于是我就對中山裝的含義進行了解釋，學生們看見小小的服裝竟然有如此多的意義感觸很深，繼而我就從服飾的變化中引入了近代社會的變革，而這變革正是辛亥革命的成果之一。不走尋常路，為這堂課的開展起了一個很好的頭。

第二，重在參與，通過學生動手動腦實踐，突出學生的主體性。“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”歷史教師應根據新課程的要求，在歷史教學中盡量采取參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去，通過形式多樣、內容豐富的教學活動調動學生動腦、動手，學會自己收集、整理、運用各種歷史資料。比如：在講述大革命失敗后中共開創農村包圍城市這條道路的時候，我出示了關于當時中共面臨的情勢的相關資料的幻燈片，然后讓學生參與到教學中來，自己扮作共產黨自己去分析要生存下去怎么做，一步步的帶領他們分析出城市里面敵人力量強大，而農村中敵人力量相對薄弱，要生存發展就必然要走一條與別人不同的路：農村包圍城市之路。參與式的教學不僅拉近了師生的距離，而且更使得學生對于課堂增加了興趣，提升了自主學習的能力。此外，歷史教師也要尤其要注意培養學生學習的團隊精神，調動比較靦腆，性格內向的學生參與到教學活動中來，這對改變這些學生的學習態度甚至對他的一生發展都至關重要。教師在教學中應該不斷引導學生在學習中與人交流、互相幫助、取長補短、共同進步，讓學習的主體性體現出來后，合作學習就成為一種必要的手段，通過學生之間的互助合作，讓不同的思維在合作中迸發出智慧的火花。

第三，眾人拾柴火焰高，通過討論交流來突出學生的主體性。教學從本質上講是以對話、交流、合作為基礎的知識構建的過程。只有老師一個人唱獨角戲而無與學生交流的課堂是不可想象的，這也就回到了教師滿堂灌的教學模式之下，對于學生個體的發展是不利的。教師扮演的角色應該是課堂教學活動的組織者和指導者，用靈活多變的方式來凸現學生在教學中的主體性。當學習中出現對一個問題可以多角度的審視時，大膽的把問題交給學生，讓他們自由討論、盡情發揮，共同交流。比如在講述隋朝大運河時，以古人對大運河的一些評價切入，讓學生討論大運河的興修的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，使得課堂氣氛頓時活躍起來，既可以鍛煉他們的口頭表達能力又很好地體現了他們作為課堂主人的地位。在講述太平天國一節時，定都天京這個知識點以往教學中總是一筆帶過，但我沒有，為了讓學生團體協作學習的意識，我讓他們把自己當作太平天國的領導人對于是否定都進行討論，又通過幻燈片出示資料，把當時關于定都太平天國領導集團內部的三種爭論：進軍中原、入主四川和進入南京給與學生，讓學生展開討論。然后問學生你覺得那種方式更好些，如果太平天國最后不定都南京后來會不會失敗？這樣，學生們頓時對課本知識以外的內容產生了興趣，在課堂上展開了激烈的辯論，甚至到課下一些學生還對此念念不忘。這樣，既鍛煉了學生的口才，又發揮了學生的主觀能動性，突出了他們在學習過程中的主體性。

斯賓塞認為：“一個人怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”我們在教學中對重大事件，特別是有爭議的歷史事件，給學生多提供一些史料，拓寬、拓深學生知識面，有利于學生實現思維突破，形成對歷史事件全面、客觀的認識。

三、育天下英才——明確教改的目標

正如孟子所說“得天下英才而教育之，三樂也。”我們應不斷提高自身的業務素質盡快適應新的課程改革下后教師角色的巨大變化，以育天下英才為己任。不要僅僅把自己作為知識的傳授者，而是作為學生成長中的知心人、引路人，學生潛能的開發人，課程改革的研究人，教學藝術的探索人。

教師是學生學習時最直接，也是最大的和利用最方便，即使用效率最高的教育資源，人們常說教師即課堂，課本即課堂就是這個道理。教師靠自己淵博的知識，豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生、影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡課程，這種現象是常有的。因此，教師就需要通過努力學習來提高自己，使自己成為學生心目中的榜樣，進而使學生喜歡自己，喜歡歷史課。我們的歷史教師，惟有在教學過程中，不斷通過進修和自我學習的機會和渠道，才能夠擔當起時代發展所賦予的重任。

[1]趙淑玲.歷史教學中培養學生自主學習能力初探.新鄉教育學院學報.

[2]中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社.