如何構建生動活潑的英語課堂

李素平

（河南省新鄉市第七中學 河南 新鄉 453000）

課堂教學是教學工作的中心環節。但是，呆板枯燥的課堂氣氛，會使學生昏昏欲睡；過分緊張或師生有對立情緒的課堂氣氛，會使學生一言不發；而在輕松愉快的課堂氣氛中，學生思想活躍、接受力強。那么如何構建生動活潑的英語課堂呢？以下是我在教學實踐中的一些體會：

一、教師對課堂教學的調控

1.充分調動學生思維的積極性

課堂氣氛是否活躍，并不只表現在學生回答問題的次數和舉手人數的多少上，更重要的是要看學生是否開動腦筋，積極思考。這就要求教師及時提出適度的問題，恰當地進行啟發誘導，使學生的思維處于積極活躍狀態。

2.充分發揮教師語言、神態、動作、表情的作用

課堂上，知識信息的傳遞，師生感情的交流，主要靠語言。教師準確、生動、富有感情的語言，能激發學生學習的興趣，激起學生積極思維；音調的變化，也可直接影響學生的情緒。教師的神態舉止同樣可以傳遞信息，溝通師生感情。和藹的微笑，會給學生以溫暖；親切的目光，會使氣氛和諧；恰到好處的手勢動作，會增加語言的表達效果。總之，教師在課堂上的一舉一動都是在向學生傳遞信息。

3.引導學生高效地獲取知識

首先，教師要備好課。認真鉆研教學大綱和教科書，掌握教學目標，弄清重點、難點，了解學生的基礎和要求；其次，要充分利用好課堂45分鐘。注意使課堂結構合理、緊湊，重點概念要使學生透徹理解，重要技能要讓學生熟練掌握。教學內容要有一定的容量和密度，引導學生高效地獲取知識。

4.及時反饋和矯正課堂教學

教師要對教與學進行有效的調控，就必須抓住課堂上的反饋環節。教師要不斷地通過各種途徑和方法，了解教學活動的結果，吸收學生反饋的信息，加以分析、比較、修正，隨時調整教學內容、方法和進度。同時，要對學生反饋的信息進行及時評價和矯正，使學生及時了解自己的學習結果。對教學中的缺陷，教師要及時尋找對策，及時補救。

5.保護學生的學習積極性

課堂上，對于那些不想學習、不知道為什么要學習的學生，教師要激發他們的學習積極性。譬如：課堂上教師可以設置適當學習任務，讓學生在收獲知識和技能的同時，還能獲得成功的快樂，以保護學生的學習積極性；教師還可以實施啟發式教學，創設“問題情境”，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇心。

6.讓學生“動”起來

課堂上，教師發現學生“昏昏欲睡”或“無精打采”時，就應該帶領他們“動”起來。例如：在炎炎夏日午后的第一節課，學生們很難集中注意力，這個時候，教師就可以采取課前演講、講小故事、單詞拼寫比賽、唱英文小歌曲等活動來喚醒學生的注意力。有時候，持續時間太長的課，也需要這樣的策略。

二、改變教學方式，把課堂變成學生成長的樂園

教學方法是師生為了完成教學任務，在共同的教學活動中所采用的工作方式和辦法。要改變教學方法，首先必須改變忽視學生主動性和主體地位、以灌輸為主的“填鴨式”的教學方法。教會學生學習是蘇霍姆林斯基智育觀點中富有特色的要素。他認為，學生學習不好，常常不是因為他不努力，而是因為他不會學習。因此，教師的首要任務就是要“教會學生學習”，讓學生在掌握知識的同時形成學習的能力。

其實幾乎每個學生都是熱愛學習的，他們都對世界充滿了好奇，都有著強烈的探索和求知的欲望。對于自己喜歡的科目，他們都表現出強烈的執著，但是他們不喜歡教師強加給他們的那些學習內容，討厭教師們的那種“填鴨式”的教學方法。蘇霍姆林斯基說過：“在絕大多數情況下，我們的學生在學校學習的知識之所以必需，并不是為了直接勞動，而是為了使一個人在接受文化財富之后，感到自己是一個真正的人，使他體驗到一個聰明的、天才的勞動者的尊嚴感，使他感到自己的生活并不是為了掙得一塊糊口的面包，從而感到幸福。”因此，教學中教師要讓學生真正體驗到學習的快樂與幸福。

批改英語作文，歷來是我不喜歡也是令我頭疼的事。好不容易坐下來批改作文，可是學生拼寫錯誤多，語法錯誤也多。剛看五六分鐘，就讓人覺得頭蒙惡心，但仍沒看到一個正確的句子。接著看十幾篇后，我自己就不知道某個單詞到底該怎么用了。于是，我就想到“解放”自己的教學方法：師改---自改---互改。師改指的是教師事先閱讀幾篇寫得比較好的作文，并找到文中必須用到的重要句型，在全班同學面前展示修改的方法和全過程。其目的是讓學生體會寫作文的方法和教師修改的步驟。自改就是學生在看了教師的修改過程和重要句型的用法之后，自己進行細致修改。自改時，要求學生邊讀邊改，以發現作文的錯誤。互改就是同學之間互相修改，以兩人互改為好。這樣既可以節省時間，又可以幫助對方發現作文中的錯誤，遇到分歧還可以互相討論。結果證明，這種批改作文的方法，用時短，收效快，同時也讓學生體會到寫作的樂趣。

三、重視對學生學習方法的指導

學生學習自覺性不高，基礎差，缺乏自信心，不能持之以恒，又缺乏良好的學習習慣和學習方法，這些都是導致學生學習成績不好的原因。好的學習方法會給學生帶來事半功倍的效果。葉圣陶先生也曾指出：“教是為了不教。”因此，重視學法指導是“教會學生學習”的重要組成部分。

針對高中生的心理特點和認知規律，教學中筆者經常使用歸納法。也就是讓學生反復接觸某一語言現象，并對這一語言現象形成自己的初步認識，然后教師再加以引導，鼓勵學生自己歸納，從而找出其中的規律性的東西。例如：在學習現在分詞作狀語這一重要的語法項目時，可以讓學生先看下面這些句子：

Hearing the noise,I turned around.

Not knowing his address,I can’t write to him.

Working hard,you’ll surely succeed.

The boy sat in front of house cutting the branch.

He came running back to tell me the news.

The child slipped and fell,hitting his head against the door.

教師要引導學生對以上例句進行觀察和總結后，讓學生自己初步歸納出現在分詞的用法：現在分詞可以在句中作狀語，如：作時間狀語、原因狀語、條件狀語、伴隨狀語、方式狀語、結果狀語等；并且現在分詞的邏輯主語就是主句的主語，二者之間是主謂關系，即主動關系。這樣比教師直接告訴學生現在分詞的用法要好得多。

生動活潑的英語課堂不僅能激發和更大限度地提高學生學習興趣，樹立學習信心，增強教學效果，而且也能成為學生施展興趣的天地和表現自我的舞臺。

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]崔允漷.有效教學：理念與策略(上)[M].北京：人民教育，2001.

[3]鄭丹丹譯.破解優質教學的課堂管理之謎[M].北京：中國輕工業出版社，2010.