略論主體主導(dǎo)論視角下的大學(xué)體育教學(xué)

蘇寸草，蘇圖強，何 珈

（1.沈陽醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

理論與方法探索

略論主體主導(dǎo)論視角下的大學(xué)體育教學(xué)

蘇寸草1，蘇圖強2，何 珈1

（1.沈陽醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

主體主導(dǎo)論是現(xiàn)代教育思想與素質(zhì)教育結(jié)合的產(chǎn)物。體育課是高校課程體系的重要組成部分，擔(dān)負著實施素質(zhì)教育的重任。本文從體育課的教材、教法和形成性評價的角度談主體主導(dǎo)論的貫徹和實施，為促進高校體育課程及教學(xué)改革提供參考。

主體性；主導(dǎo)性；教法；形成性評價

進入新世紀以來，赫爾巴特的“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的教育理論體系和杜威的“兒童為中心、活動為中心、社會為中心”的教育觀的弊端已經(jīng)被人們所認識。推行素質(zhì)教育至今，主體主導(dǎo)論已逐步成為占主導(dǎo)地位的教育思想。其體現(xiàn)在體育教學(xué)上，是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，身心為基礎(chǔ)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的新的教育觀。基于主體主導(dǎo)論下的體育教學(xué)就是要求體育教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在傳授體育知識、教授動作技能時關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)注知識和技術(shù)動作，要使課堂教學(xué)設(shè)計由“傳授知識”逐漸過渡到“引導(dǎo)活動”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的主體性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

1 正確理解主導(dǎo)性與主體性的辯證關(guān)系

主體主導(dǎo)論下的體育教學(xué)，就是要求體育教師通過主導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。

現(xiàn)代教學(xué)論提倡運用“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”“探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生主體作用的實現(xiàn)。但并非徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授——接受”式教學(xué)模式。學(xué)生是以接受前人經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)主體，是教育信息的能動接受者。學(xué)生身心的發(fā)展及能力的培養(yǎng)與提高，要依靠教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生的主體性能夠更好地發(fā)揮，因此在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是同一事物的2個方面，二者是相輔相成和相互促進的。換言之，在教學(xué)中教師的指導(dǎo)性越強，學(xué)生的主體性就越強，反之，如果教師的指導(dǎo)性差，學(xué)生的主體性就差。

2 體育教學(xué)中實施主體主導(dǎo)論的構(gòu)想

2.1 樹立科學(xué)的教材觀

教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生進行知識、運動技術(shù)傳授的載體。教學(xué)的落腳點是學(xué)生，為此教師要樹立正確的教材觀。首先，要從促進學(xué)生主體性發(fā)展的視角重新審視并研究某一教材。例如，該項教材能夠?qū)崿F(xiàn)的教育教學(xué)目標(biāo)有哪些，體現(xiàn)的教育教學(xué)內(nèi)容有哪些；其次，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的視角出發(fā)，對該教材進行研究。例如，以何種方式展開該教材或者展開該教材的哪些側(cè)面，才能有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生主體作用；最后，從以上2個視角對所選教材進行修正和再重組。

2.2 優(yōu)化教程、拓寬個性發(fā)展空間

在精心選擇教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)計體育課的內(nèi)容、教法、教學(xué)手段，要使體育課的各個部分銜接緊湊有序。學(xué)生通過教師的示范、講解及練習(xí)指導(dǎo)，對技術(shù)動作建立了良好的感性認識后，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留有足夠的時間和空間去自由思考、獨立探索，順應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

2.3 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，是在以人為本的指導(dǎo)思想下，注重學(xué)生學(xué)法的研究。合作學(xué)習(xí)就是在教師主導(dǎo)組織下，學(xué)生以同質(zhì)小組、異質(zhì)小組形式在學(xué)習(xí)上建立互相幫助、共同提高的合作關(guān)系，根據(jù)突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、協(xié)調(diào)能力、優(yōu)化學(xué)法的原則，構(gòu)建一個向主體的課堂信息交流的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生應(yīng)在教師的組織和引導(dǎo)下，運用糾錯、指揮、組織、小組展示等綜合性的操作活動，進行各種技能訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這是體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性發(fā)展的一條基本策略。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新

在教學(xué)中要求學(xué)生給出別人沒有想到的回答或介紹一些需要獨特方法才能解決的陌生情境，多方開拓學(xué)生的思路以誘發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。例如，在籃球的傳球教學(xué)中，在講解動作要點、注意事項并對學(xué)生進行創(chuàng)新方法指導(dǎo)的前提下，要求學(xué)生發(fā)揮其獨創(chuàng)性，編擬出可操作的不同于教材的籃球傳球練習(xí)。我國教育心理學(xué)家裴娣娜教授認為，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生吸取不同的觀點和方案，完善學(xué)生的思維策略，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，學(xué)會鍛煉的方法，無形中引導(dǎo)學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，促進了學(xué)生主體性發(fā)展，也為終身體育打下了基礎(chǔ)。

2.5 鼓勵學(xué)生主動參與

學(xué)生主體的參與狀態(tài)和參與度是學(xué)生主動參與體育課堂學(xué)習(xí)的核心問題。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的氛圍和條件，通過主動參與將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，確立學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生，用充滿情感的語言營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快、寬松的課堂環(huán)境中主動、自覺地學(xué)習(xí)。

2.6 注重運用形成性評價

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價大都只采用終結(jié)性評價，主要是由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生處于消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主體作用。評價內(nèi)容基本上是重視結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程的評價，違背“健康第一，以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。形成性評價則強調(diào)學(xué)生主動參與，使學(xué)生變被動評價的客體為積極評價的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識解決問題。課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括教師對學(xué)生的評價、小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的體能、運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、情意表現(xiàn)等。評價時要注意避免完全依賴終結(jié)性評價和量化評價，要淡化選拔與甄別功能，強化激勵、發(fā)展功能。把“進步度”評價作為形成性評價的一個重要指標(biāo)，對身體機能、身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)差異較大的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生公平地進行學(xué)習(xí)評價。使學(xué)生特別是體育學(xué)困生，通過不斷體驗進步與成功，對體育課的“恐懼感”逐漸消失，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動，強化學(xué)生在體育課堂上的主體地位。

3 結(jié) 語

大學(xué)體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一實質(zhì)上就是學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。強調(diào)或忽視任何一方都是極端的、片面的。學(xué)生的主體地位是通過教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮而得以實現(xiàn)的，學(xué)生主體地位的建立是教師主導(dǎo)作用的歸宿。“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”，教師主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，學(xué)生主體作用的本質(zhì)是發(fā)展。思與誘的辯證統(tǒng)一，是大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的保證。

[ 1 ] 劉淑慧.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[ 2 ] 賴天德.學(xué)校體育改革熱點探究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[ 3 ] 鄭華偉.構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的研究[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

[ 4 ] 郭芙茉，于永生.體育教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的主體地位探析[ J ].浙江體育科學(xué)，2006（2）.

[ 5 ] 蘇寸草.在普通高校籃球教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗研究[ J ].遼寧體育科技，2009（3）.

[ 6 ] 沈靜秋.主體體育立論[ J ].現(xiàn)代教育管理，2011（10）.

G807.4

A

1674-151X（2012）08-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.040

投稿日期：2012-05-29

蘇寸草，副教授，碩士。研究方向：體育教育。