醫學院校生物技術專業普通生物學教學實踐與探索

張 嵐，曾 軍，章遠志

(廣州醫學院醫學遺傳學與細胞生物學教研室，廣東廣州 510182)

醫學院校生物技術專業普通生物學教學實踐與探索

張 嵐，曾 軍，章遠志

(廣州醫學院醫學遺傳學與細胞生物學教研室，廣東廣州 510182)

普通生物學是覆蓋生命科學眾多學科領域的綜合性基礎課程，也是生物技術類專業學生的一門專業基礎課程，為了解決在醫學院校低年級開設該課程所面臨的教學內容多、知識面廣、學時少、學生基本知識欠缺的突出矛盾，我教研室對普通生物學課程的教學內容和教學模式進行了改革與探索，旨在提高普通生物學的教學效果和質量，為培養高素質的合格人才提供科學保證。

普通生物學;生物技術;教學實踐

生物技術專業是廣州醫學院在2005年開設的新專業，我教研室承擔了該專業的一些基礎課程，比如普通生物學、細胞生物學、遺傳學、生命科學史等，其中普通生物學的教學內容和模式一直是實踐與探索的主要關注點。

普通生物學是覆蓋生命科學眾多學科領域的綜合性基礎課程，也是生物技術類專業學生的一門專業基礎課程，其首要任務是幫助學生建立和鞏固對生命科學專業學習的興趣，培養學生的生命科學研究素養，提高其探究性地學習、創新性地思維的能力;同時也希望學生能夠掌握生命科學的基礎知識、基本理論;理解生命活動的基本規律、基本原則;了解當代生命科學的新成就和發展的新動向。為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎[1]。鑒于該課程的基礎性和重要性，我院將該課程放在了生物技術專業的第一學期來學習，但作為剛進學校的一年級新生，其專業課都還沒有開始，因此該如何讓他們學習涵括了今后很多專業課內容的普通生物學是值得我們深刻思考和積極創新的。為了使該課程的理論課教學和實驗課教學能有較好的教學效果和教學質量，我教研室老師做了大量的準備工作，并在授課過程中積極聽取學生的意見，隨時調整授課方案。到目前為止，普通生物學已在2005級-2010級生物技術班完成了五個輪次的教學，取得了良好的教學效果，現將在普通生物學教學內容和教學模式實踐過程中的一些做法和體會總結如下:

1 教學內容

1.1 精選教材

普通生物學教材有多種版本，各有特色，經過反復比對并參考南方地區多所已經開設普通生物學課程的學校教師對教材的反應，我們選定了顧德興主編，高等教育出版社出版的《普通生物學》作為教材。這本教材由國內知名學者編著，是面向21世紀課程教材，與其他同類教材相比，全書體系新穎，內容完整，反映了學科的最新發展趨勢。

此外，課程組教師收集了目前國內流行的多種普通生物學(含動物學、植物學、微生物學，細胞生物學)教材及實驗教材，另外還收集到多種生物學教學參考書和中英文專業雜志。參考這些資料并結合多年的教學實踐，課程組自編了《普通生物學實驗指導》。在選擇實驗內容時我們的做法是既要從實際實驗條件出發，又要兼顧學科發展與學生未來知識與技能結構的需要，使確定的實驗教學內容不脫離理論課教學內容，有利于學生掌握基本實驗方法和技能，選擇有利于培養學生的操作技能和獨立思考能力的實驗項目。依據這種指導思想，確定了5個實驗項目，分別是:光學顯微鏡的使用及細胞形態觀察，鯽魚、青蛙的解剖，家兔的解剖，動物界的主要類群和生物與環境錄像。在實驗條件有限的情況下，最大程度的讓生物技術專業的學生能夠自己動手操作實驗，并且為其后續的一些專業課程打好實驗基礎，極大的提高了學生的學習興趣，領略到生物學發展的美好前景。

1.2 精簡教學內容

顧德興主編的《普通生物學》一共有8個章節，考慮到生物技術專業的課時安排(32學時)，將這些章節都詳細介紹是不現實的，因此必須精簡經典教學內容，反映學科的最新進展。例如細胞的形態結構和細胞周期等內容在高中生物中都有介紹，因此對該部分內容只作個簡單的回顧，不再做詳細的介紹。

普通生物學涵蓋的知識面非常廣，涉及到生物學的各個領域，例如細胞的結構和功能、細胞代謝、組織和器官、遺傳變異等方面的內容。而這些內容陸續會在細胞生物學、組織胚胎學、生物化學、遺傳學等后續課程中作更詳細、更系統地講授。因此，對此類情況的內容，課程組教師通過集體備課在保證普通生物學課程體系合理、科學，教學內容全面、系統、不發生大的跳躍的前提下，提出展開知識面，降低精深度的原則，相關內容由后續相應課程系統地講授。在設置普通生物學教學內容時，一定要處理好學科課程整體與局部的關系，將各門課程放在一起全盤考慮，做到既不疏漏，也不沖突，互為補充，提高教學效率[2]。

另外，還充分發揮了醫學院校的特點，在原本的課程內容中加入了醫學知識，比如細胞變異與疾病的發生，環境與遺傳病的關系，極大的激發了學生的學習熱情。

2 教學模式

2.1 正確利用多媒體技術

隨著計算機技術的不斷發展和廣泛應用，多媒體計算機輔助教學這一先進的教學方法受到了廣泛的重視和應用，在課堂教學中發揮了很好的效果。多媒體計算機輔助教學具有文字、聲音、圖像、動畫的綜合效果，同時又具有清晰、美觀、生動活潑、信息量大的優勢，但是多媒體教學也存在著明顯的缺點:首先，多媒體的演示一般都是一邊講一邊放，講過就會翻過，不能長期停留，教學內容大多成了過眼煙云，不便于學生直觀地回溯本次課講述的全部內容;其次，由于不用寫板書，所以講述的內容節奏很快，學生課堂思考的時間相對減少，缺乏主觀能動性和主動思維;再次，很多學生會在課后拷貝教師的多媒體課件，容易造成學生學習上的“惰性”，養成學生上課不記筆記的習慣[3]。基于以上原因，我教研室在進行普通生物學講課過程中盡量將課件的字體放大，并精簡課件內容，多增加圖片和動畫這些可以增加同學興趣的內容;對于重點，難點內容除了會反復強調外，還會通過寫板書的方式來加強同學們的記憶。此外，在第一堂課的時候就規定了不能拷貝老師的課件，但可以拷貝大綱，這樣既可以省下同學們記筆記的時間，又可以督促他們上課認真聽講。

2.2 注重課堂教學效果

進入21世紀，生命科學發展日新月異，普通生物學更新速度快，教學內容不斷增多，但我院該課程的教學計劃課時有限，在不可能以增加學時的方式來提高教學質量的情況下，必須注重課堂教學效果，才能達到提高教學質量的目的，對知識更新速度極快的新興學科更是如此。為此，我們在授課過程中采取了如下措施:首先，由于普通生物學的學科跨度大，專業性強，所以采取不同章節由熟悉該章節研究內容的老師來講授的做法，這樣既保證了授課的質量，又相對減輕了授課老師的備課壓力，保證了講授內容的先進性和專業性，激發學生的學習興趣;其次，制作了大量的圖解幻燈片和實物攝影幻燈片，采用大量的圖片進行講解，盡量減少文字性的內容，使知識傳授過程更加直觀、形象、易于理解，可以在有限的時間內提供給學生最大的知識信息量;再次，教師堅持互相聽課，以便互相學習，及時發現問題，及時糾正不妥之處，并適時召開學生座談會，通過座談會了解學生的學習狀況和思想動態。通過采取這些措施，使整個教學效果得到提高。在實驗教學中，不單有讓學生自己動手做實驗的內容，對于抽象難于理解的內容(比如生物與環境)，還安排了一些獲獎的紀實影片給大家觀看，大大提高了學生的學習興趣。

2.3 充分發揮學生主動性

普通生物學被安排在入學第一個學期就開始講授，其目的不但要讓學生學習到專業知識，還要培養同學們對學習的興趣，以及學習一些必要的學習技能，經過反復考慮后我教研室決定在普通生物學授課中期拿出“系統”這個章節，讓學生自己講授，變被動為主動，和老師進行角色互換。具體操作方法是先將學生分成九個小組，大概4-6個人一組，然后抽簽決定講授哪個系統，給大家1個星期的準備時間，學生可以從圖書、網絡、電視等媒介收集大量信息，最終制作10分鐘的PPT，將所要講的內容歸納，排列并附上相應的圖像、聲音資料。之后，在下一次課中每組派一名成員做10分鐘的專題介紹，對所負責的內容做一個簡明而全面的闡述。以此來鍛煉學生的口頭表達能力，特別是在正式場合的語言表達能力。每個小組講授完成之后，由學生提問，最后由教師精練點評和補充本章節內容，并指出需改進的地方等。對于學生參與這次教學活動的考核，本著客觀、公正的原則，主要依據內容的完整性、PPT制作的合理性、科學性、授課的實際效果等，由任課教師討論評級，在《普通生物學》的總成績中適當加分[4]。這一舉措極大地激發了學生的學習積極性，增強了學生的協作精神，實現了在教學過程中培養學生獲得知識、運用知識、創新知識的能力，達到了教給學生如何學習這一根本目的。學生在教師的啟發和引導下，通過自己去觀察、去分析、去比較、去研究、去創造，一改往日被動的接受知識的習慣到主動的學習和運用知識，并為后面的四年學習生活打下了良好的基礎。

總之，經過幾年的實踐證明，目前我教研室采用的普通生物學教學內容和模式，對培養醫學院校生物技術專業學生的科學思維方法和科學創新精神，完善學生知識結構，提高整體素質，培養適應21世紀需求的生物學和非生物學類不同類型人才，發揮了十分重要的作用，受到學生的普遍歡迎。多樣化的教學方法，充分調動了學生的學習積極性。在以后的學習過程中，應繼續為了學科建設而不斷改革創新。

[1]吳相鈺，陳守良，葛明德，等.普通生物學(第2版)[M].北京:高等教育出版社，2005:122.

[2]李延蘭，李小英，高啟禹，等.生物技術專業普通生物學課程教學改革與實踐[J].新鄉醫學院學報，2009，26(1):103-105.

[3]杜長青，蘇衍萍，高慧英.多媒體條件下如何獲得課堂教學最佳效益[J].中國高等醫學教育，2010，6:67-68.

[4]彭惠民，胡先明.《普通生物學》課程中的興趣教學方法探討[J].醫學教育探索，2009，8(8):912-914.

G642.0

A

1006-2769(2012)01-0108-03

2011-11-04

國家青年自然科學基金項目(81102159);廣東省自然科學基金博士啟動項目(S2011040003622);廣東高校優秀青年創新人才培養計劃項目資助(2009)

張 嵐(1980-)，女(漢族)，博士，講師，研究方向為細胞生物學。