“271”生態教育下體育選項走班分組教學的探討

馮蘭良

（山東省昌樂二中，山東 濰坊 262400）

理論與方法探索

“271”生態教育下體育選項走班分組教學的探討

馮蘭良

（山東省昌樂二中，山東 濰坊 262400）

在“271”生態課堂理念和體育課程基本理念指導下，根據學生的體育基礎和身體條件，把學生分組進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于提高學生的運動參與意識、提高運動技能、促進身體、心理健康和社會適應能力，因而能較好地提高體育教學效果。

“271”生態教育； 體育選項走班；分組教學

當前在體育選項走班教學中存在一個突出問題：班級人數多，學生身體素質差異大。為解決這一矛盾，需要在教學中對不同素質的學生，采用不同方法和措施。因此，對山東省昌樂二中“271”生態教育下體育選項走班分組教學進行探討。

1 分組教學的涵義

分組教學是一種有目的地將班級內全體學生分成幾個異質或同質學習小組，各學習小組成員再根據差異進行分層，在教師的引導下各盡所能并互相幫助、合作探究，共同完成學習任務的教學組織形式。

2 “271”生態教育的基本組織形式：學習小組

學習小組由以下幾個要素構成：（1）小組規格。現代管理學研究表明，一個有效的領導范圍是5～6人，我們的學習小組以6個人為一小組，一個班級54人，分成9個小組，這就符合管理學的原則，又便于我們小組內部分層交流。（2）小組成員。學習小組的6名成員，有體育老師根據學生學習性格、愛好、特長、男女等綜合考慮組建。學習小組設小組長一名（根據需要可以設副組長）。（3）小組分層。學習小組的建制為分層教學、因材施教也提供了便利。學習小組的6個人，在技能學習上分別屬于A、B、C層。分層不是給學生分類，不是給學生貼標簽，而是便于學生課堂討論的生態分層。因為只有兩個實力相當的同學在一起才能討論交流起來。（4）學習小組是“271”生態課堂的基本組織單位、基本戰斗單元，為了調動每一個學生的積極性、主動性和集體榮譽感，每一個學習小組都要建設積極向上的小組文化，小組成員要集思廣益，設計自己的組名、組徽、組牌（或組旗）等。

3 “271”生態學習小組的理論依據

3.1 生態學與生態哲學

根據生態學與生態哲學，一方面，每一個生物個體都是獨立的生命存在，是自我發展的主體，有自己生長的規律，任何外界因素必須尊重個體的特點，順應個體的發展；另一方面，每一個生命個體又與其他生命個體及外在環境構成一個系統，彼此息息相連，通過信息交換，不斷地相互影響、相互作用。在這種自身努力與相互作用中，生命個體自身的各個方面不斷發展變化，生命群體中的所有成員都在不斷發展變化，不斷生長。從生態哲學的角度審視教育、教師、學生、環境組成一個生態系統，要保持生態系統的健康、和諧、持續發展，教育就必須關注系統中的每個要素，符合其發展特點和規律，優化環境，促進整體發展。

3.2 馬斯洛的需要層次理論

對于中學生來說，正處于個人價值判斷形成的關鍵期。在這一時期，非常看重自尊、自我價值感以及與他人交往。馬斯洛的需要層次理論可以為我們的教育提供啟迪，即在教育教學中，關注每個學生的需要層次，為學生提供與他人和諧交流的環境，提供自我奮斗與展示自我的機會，通過一定的激勵機制幫助他們不斷明向上一級需要層次發展，最終得到自我實現。

3.3 “合作學習”理論

4 體育分組教學的實施原則

4.1 符合學生的心理特點

體育心里學認為，創設積極的課堂氣氛，符合學生的求知心理特點，使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快等積極的學習態度和練習氣氛，這樣有利于提高課堂教學效果。

4.2 符合“學生的主體地位和教師主導地位”原則

體育分組教學是以體育小組教學模式為基礎的，體育小組教學模式又是教學論中的小組合作學習的模式的變式。小組合作學習能夠促進學生的人際交往，學生與學生的交往、教師與學生的交往。小組學習還可以增強學生的主體意識，提高學生對于課堂教學的參與積極性。加強小組學習在課堂教學中的地位是現代化教學實踐發展的一個重要趨向，學生在合作小組中，學會相互傾聽、共同討論、友愛互助，這不僅增強了學生學習的主動性，而且學生之間的互教互學，也使他們容易采取同齡人易接受的方式進行學習，有利于他們相互借鑒、相互吸收。

4.3 符合因材施教和可接受的原則

要充分考慮學生的差異性，區別進行教學，以促進學生能在原有的基礎上得到最佳發展。在“271”生態課堂中，教師針對學生的個體特點，按能力把學生分成不同的級別，把教材按目標分成不同的層次，針對不同的級別實施不同層次的教材，采取不同的方法，提出不同的要求，真正做到因材施教。

5 選項走班體育課分組教學實施具體步驟

5.1 選項報名后的分組

以鄉情促進和諧。發揮代表接地氣、人脈廣，講話有分量的優勢，引入人大代表參與司法調解，代表們在充分掌握當事人的家庭情況之后，悉心教導、努力勸解，已調解鄰里矛盾39件。

學生選項報名后，教師教師通過技術、身體素質考核將學生按能力高低分成3個不同層次大組（每班54名同學，每個大組18名同學。每個大組可以再分成3個小組，每組6名同學），第一大組由技術全面、身體素質較好的學生組成；第二大組由中等技術、身體素質一般的學生組成；第三大組由學習存在困難的學生組成。層次的劃分不是一成不變的，允許存在一定的流動性，即低層次組的學生態度端正，進步較快可升高層組練習。同樣，高層次組的學生也可降入低層次組。

5.2 學習目標分組

教師從教材和學生的實際出發，合理地制定各層次組的學習目標。各層次的學習目標有一定的遞進層次。

5.3 教學方法和策略分組

根據不同組別學生的身體素質、接受能力，教師有針對性地采用教學方法，達到因人而異、因材施教。

5.4 評價方法分組

每堂課對不同層次學生練習的結果，教師要采用不同的評價方法，對完成練習有困難、自卑感強的學生，教師要給予表揚及時肯定他們的點滴進步，使他們消除自卑，增強自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學生，采用激勵評價方法，即找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

6 體育分組教學的好處

6.1 分組教學有利于轉化潛能生，培養優生，發展中等生，克服了以往體育課中“抓中間，丟兩邊”的弊端；發揮了班級授課制的特點，最大限度地考慮了學生個體差異和內在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。

6.2 分組教學有利于教師進行針對性的指導，充分突出了教師的主導作用，真正地把學生從“齊步走”中解放出來，有利于培養學生練習興趣，全面提高技術水平。

6.3 分組教學有利于對學生實施有效控制。它重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生都處于亢奮狀態之中，既能“吃得飽”又能“吃得好”并不斷受到教師的表揚，不斷感受求知的樂趣。這種教學形式有利于激發和保持學生濃厚的練習興趣，促使全班積極向上練習氛圍的形成。

7 分組教學的注意事項

7.1 合理分組，做好學生工作與學生思想一致達成共識。

7.2 小組長的培訓。培養有組織和管理能力的學生骨干，參與教學的組織和配合。

7.3 分組時要充分考慮學生的心理狀況、愛好興趣，否則可能會使學生產生失落感和不公平感，也可能對教師的教學工作和教學方法產生誤解甚至曲解。

7.4 引進激勵機制，做好分組評價。教師對經過努力達到目標的學生要及時肯定對暫時達不到目標的學生，教師應給予幫助。運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創設成功的機會，使他們享受到成功后的喜悅。

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A

1674-151X（2012）06-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.060

投稿日期：2012-03-16

馮蘭良（1978 ～），中教二級，本科。研究方向：體育教學與訓練。