體育教學手段對大學生學習倦怠影響的研究

王 曼

（天津城市建設學院體育部，天津 300384）

體育教學手段對大學生學習倦怠影響的研究

王 曼

（天津城市建設學院體育部，天津 300384）

通過對學習倦怠理論的研究，運用文獻法、問卷調查法和實驗法就體育教學手段對大學生學習倦怠影響的問題進行了探討。結果表明：大學生確實存在學習倦怠的情況，應該引起有關部門的高度重視；適宜的體育教學手段能有效改善大學生學習倦怠的狀況；運用團隊目標、小組合作及組間競賽等體育教學手段對改善大學生學習倦怠有顯著效果。

大學生；學習倦怠；體育教學手段

為了培養合格的、高素質的人才，高校體育在促進大學生身體健康的同時，也必須承擔起學生心理健康的重任，這是時代發展對高校體育的要求。合理運用體育教學手段能有效改善大學生學習倦怠的狀況，激發學生的學習熱情和積極性，培養團隊意識、合作精神，并有效提高學生的學習成績。

1 研究對象與方法

1.1 實驗對象

隨機抽取天津城市建設學院2011級籃球、網球、太極拳、健美操專項的學生約300人為實驗對象，其中4個班為實驗組、4個班為對照組。

1.2 測量工具

選用陳燕編制的《大學生學習倦怠問卷》，用來測量學生的學習倦怠水平。問卷共35個項目3個維度，分別是情緒低沉、行為回避和成就感低。問卷采用Likert自評式5點量表法，從“完全不符合”到“完全符合”記為1～5分，得分越高表明學習倦怠的程度越高。量表的α系數為0.931。

采用隨機抽取的方式，調查天津城市建設學院學生約1000名。調查從2012年2月開始至2012年5月結束。總共隨機發放問卷1000份，回收問卷972份，問卷回收率97.2%。其中有效問卷963份，問卷有效率96.3%。

1.3 實驗程序

采用實驗教學與測量相結合的研究方法，將被試分為實驗組與對照組，實驗組采用設定的教學手段（團隊目標、個人目標、小組合作、組間競賽）；對照組采用“傳統學習”方式（教師技術教授結束后，學生自由練習，教師進行一對一指導和答疑，再集中分析、糾正練習中發現的問題）。實驗采用具有無處理對照組的前—后測準實驗設計，2012年2～5月進行，學時數為32學時，且教學內容、任教教師、授課時數均相同。具體過程見表1。

2 結果與分析

2.1 天津城市建設學院學生學習倦怠的總體特征分析

從表2可以看出，學習倦怠總體得分在106～175分之間的，占了總樣本的24.61%；得分等于105分的，占了總樣本的33.65%。因此可以認為，天津城市建設學院院大學生確實存在學習倦怠的情況，應該引起我們足夠的重視。

表2 天津城市建設學院學生學習倦怠的總體特征表N=963

表2中還顯示，天津城市建設學院男生的倦怠傾向都高于女生；天津城市建設學院大學生學習倦怠在年級呈現出，從大一到大三呈上升趨勢，大三則達到高峰，而到大四又呈下降趨勢；天津城市建設學院大學生學習倦怠在學科分布上呈現出理科學生的倦怠程度高于文科的學生。

表3 實驗前、后實驗組與對照組學習倦怠得分的比較

表4 實驗前、后實驗組與對照組不同教學手段的比較

2.2 實驗前、后實驗組與對照組學習倦怠得分的比較

將實驗前、后實驗組與對照組學習倦怠的得分進行比較。結果顯示（表3），實驗前實驗組與對照組測得的學習倦怠各維度的得分沒有出現顯著性差異，而實驗后實驗組與對照組，在學習倦怠的情緒低沉、行為回避、成就感低及倦怠總分的得分上均出現了顯著性差異（p=0.001、p=0.008、p=0.003、p=0.004），從而說明設定的體育教學手段能有效改善學生的學習倦怠狀況。

2.3 實驗前、后實驗組與對照組不同教學手段的比較

從而說明團隊目標、小組合作及組間競賽等體育教學手段對改善大學生學習倦怠效果顯著。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 整體上來看，當代大學生確實存在學習倦怠的情況，應該引起有關部門的高度重視。

3.1.2 實驗證明，適宜的體育教學手段能有效改善學生學習倦怠的狀況。

3.1.3 團隊目標、小組合作及組間競賽等體育教學手段對改善大學生學習倦怠效果顯著。

3.2 建 議

將實驗前、后實驗組與對照組不同教學手段進行比較。結果顯示（表4），實驗前實驗組與對照組測得的各種教學手段學習倦怠的得分沒有出現顯著性差異，而實驗后實驗組與對照組，在個人目標的得分上出現了差異性（p=0.043），在團隊目標、小組合作及組建競賽的得分呈現出顯著差異（p=0.007、p=0.006、p=0.009），

3.2.1 要加強教師自身效能水平的培養

教師應組織好課堂，創造有效的學習情境；培養良好的教師風度以感染、影響學生；掌握調整學生情緒狀態的方法，有意識地培養和激發學生的學習動機，使他們不斷產生新的更高的學習需要，也是避免學習倦怠的一個重要措施；同時教師應掌握多種教學方法，了解各教學方法的利弊，根據不同的教學情境、教學內容、教育對象選擇與之相適應的教學模式，創建良好的課堂教學環境和融洽的師生關系，充分發揮學生的主體性作用。

3.2.2 改變傳統的教育思想觀念，深化教育改革 近些年來，在教育體制上雖然進行了一些改革，在人才培養規格上也從滿足社會發展需要的角度做了一些調整，但還沒有從根本上處理好大學、政府、社會三者之間的關系，還沒有真正把培養開發大學生的創造力放在重要位置，在培養人才的具體做法上，短期化傾向嚴重，造成教育明顯滯后于社會的發展。為此，必須加大教育改革的力度，盡快摒棄那些陳腐落后的教育思想觀念，建立以提高學生創造力為目的并能適應社會發展的教育體制。唯此，才能更加有效地激發大學生學習的熱情，克服學習倦怠問題，培養出更多的世紀人才，促進社會的進一步發展。

3.2.3 完善資助體系，減少學生經濟壓力，緩解學習倦怠 高校貧困生作為高校學生中的特殊群體，約占在校生的20%以上。總體來說，貧困生的現狀不容樂觀，貧困生工作做好了，既能穩定高校的教學秩序，又能促進學生的健康成才，實現高等學校人才的培養目標。據教育部門的統計，目前通過各種方式接受資助的學生僅占貧困生的10%左右，受助數額人均不足3000元。因此，高校應當在已有獎、貸、勤、免、補資助政策的基礎上，加大助學力度，才能真正緩解學生的學習倦怠。

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G807.4

A

1674-151X（2012）06-061-02

投稿日期：2012-03-23

2011年院級教育教學改革與研究項目（項目編號：JG-1177）。

王曼（1974 ～），副教授，碩士。研究方向：學校體育、體育教學與訓練。