我國學校體育教學思想的發展歷程及展望

張祝平

（中共河南省委黨校科技文化教研部 河南鄭州 450002）

我國學校體育教學思想的發展歷程及展望

張祝平

（中共河南省委黨校科技文化教研部 河南鄭州 450002）

學校體育教學思想決定著學校體育的發展方向，研究學校體育教學思想具有重要意義。本文運用文獻資料法、邏輯分析法對我國學校體育教學思想的發展歷程進行回顧分析，目的在于掌握和分析過去，預測未來學校體育教學思想的發展，為學校體育的發展指明方向。研究表明：我國學校體育教學思想大致經歷了以“三基”為目標、以增強體質為目標、唯生物體育觀、重新以增強體質為目標、身心全面發展的“三維觀”和“健康第一”的教學思想歷程。經過分析認為，學校體育教學思想應由片面的健康觀向全面的健康觀轉變，對課程結構的認識應由完整的競技項目體系向健身方法手段轉變和教學方法應由包辦式向學導式轉變。對未來學校體育教學思想的發展方向提出幾點建議：認為學校體育教學思想應向層次性和延續性方向發展，應向“人文體育觀”方向發展，同時確立“健康第一”，“終身體育”和“素質教育”相結合的學校體育教學思想。

學校體育 教學思想 發展歷程 展望

1 研究目的

本研究目的在于回顧我國學校體育教學思想的發展歷程，對現有學校體育教學思想進行反思和分析，預測我國學校體育教學思想的未來發展趨勢，希望給學校體育的發展指明方向,以促進我國學校體育的健康發展。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據本研究的需要，查閱了2000年以來與本研究相關的文獻資料，鑒別、整理并進行分析和研究，形成了對所研究課題科學認識的研究方法。

2.2 邏輯歸納法

邏輯論證是科學研究中不可缺少的研究方法。在本課題的研究中，運用歸納、演繹和類比等邏輯推理方法對所掌握的文獻資料進行分析并得出結論。

3 結果與分析

體育教學思想，是對體育教學目標相互關系的一種認識，它對體育教學的實踐起著導向作用。體育教學指導思想反映了某一特定歷史時期，社會對體育教學的要求，它和社會的政治經濟發展水平、學校教育和體育的發展水平相適應，受教育方針的指導與一般教學理論的影響，同時也受到人們認識水平的影響，因而它具有時代特征與較大的可變性。體育教學思想是學校體育教學目標的體現，對于學校體育的存在具有重大的意義。因此，回顧學校體育教學思想的發展歷程，并對其未來走向進行分析，具有理論與實踐的雙重意義。

3.1 我國學校體育教學思想的發展歷程

3.1.1 全面學習前蘇聯教學理論、確立以“三基”為目標的體育教學思想

1949年新中國的成立標志著中國學校體育進入了新的發展歷程。在全面學習借鑒前蘇聯社會主義體育經驗的同時，創建了我國社會主義學校體育，實現了對舊中國半殖民地半封建體育的歷史改造。新中國成立后，蘇式體育理論在我國學校體育領域被廣泛推廣，教育部先后制定的新課程標準草案和統一的體育改革教學大綱都體現出前蘇聯體育教學理論的框架。它遺棄了西方的自然主義體育理論，否定自然體育思想和體育的娛樂性。批判了所謂的“國粹體育”，否定了民族傳統體育。依據凱洛夫《教育理論》提出的體育教學理論和生理學家巴甫洛夫提出的條件反射學說作為自然科學的基礎，把傳授體育基本知識、技術和技能作為體育教學思想，使新中國學校體育步入模仿蘇聯學校體育的發展軌道。這在特定的社會歷史時期為新中國學校體育教育的建立和發展起到了有利的促進作用。

3.1.2 審視國情，明確體育教學應為增強學生體質服務的體育教學思想

進入20世紀60年代，我國同前蘇聯的關系逐漸惡化。在這樣一個歷史背景下，教育界開始結合國情探求我國學校體育獨自發展方向。1961年教育部主持修改了學校體育教學大綱，并把體育教材分類為基礎教材與選用教材兩部分，尤其是把中華民族傳統體育的瑰寶—武術納入必修教材，此外還增設了球類教材，使體育教學內容呈多樣化趨勢。但由于連續三年的自然災害，人民的生活一度陷入困難，廣大青少年由于營養不良、體質下降，以“三基”為目標的體育教學思想受到了質疑。教育界開始有人提出學校體育應以增強學生體質為主的體育教學思想，并圍繞“體育課是以發展身體為主還是以掌握技術技能為主”的問題展開了討論。

3.1.3 確立“唯生物體育觀”的軍事體育教學思想

1966年發動了史無前例的無產階級文化大革命，這場政治災難給教育戰線帶來了極其嚴重的后果。受“知識無用”論和“知識越多越反動”等錯誤謬論的影響以及其“封閉式”社會的制約，人們難以接受也不敢接受國外先進的教育思想和教學理論。因此選擇了生物體育觀這個較保守穩妥的體育教學思想，使學校體育教學產生了偏差，導致了錯位。此時期，體育教學一度以單純的體質訓練為中心，有些用體力勞動來代替體育教學，有些用立正、稍息、齊步走、投彈、刺殺等軍訓內容代替體育教學。在這種極左思想的影響下，教育思想始終難以突破傳統教育觀念的束縛，唯“生物體育觀”的軍事體育教學思想占主導地位。

3.1.4 以增強體質為主的體育教學思想

20世紀70年代末，針對“文革”學生體質普遍下降的歷史教訓，由教育部頒布的高等學校普通體育課教學大綱，開始提出從增強體質出發，并與《國家體育鍛煉標準》相結合的體育教學觀點。20世紀80年代初，我國學校體育界開展了一場體育教學思想的大討論，爭論的焦點就是體育教學基本目標的抉擇:是體育教學應以傳授“三基”為主(技能論)，還是應以增強體質為主(體質論)。兩種觀點唇槍舌戰，各抒己見。

3.1.5 身心全面發展的“三維觀”體育教學思想

進入20世紀90年代，隨著我國現代科技和經濟的飛速發展，民富國強奔小康，人們的生活理念和生活方式發生了深刻變化。這種社會變化對體育的發展產生了巨大的推動作用，主要表現在人們對現代體育觀念的認識上。學校體育教育思想的內涵不斷豐富、充實和擴展。體育不僅僅是只為滿足生存需要，而是作為文化教育在培養學生體育運動能力、發展學生個性，培養創新意識和團隊精神，養成終身體育的習慣以及改善人際關系諸方面都發揮了積極作用。學校體育教學思想也從唯“生物體育觀”，逐漸向生物、心理、社會因素構成的“三維體育觀”轉變，拓寬了體育在健身、娛樂、競技、文化和社會等方面的功能。

3.1.6 健康第一”的體育教學思想

健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，已成為當前深化教育改革的主旋律。各類學校已將傳統的體育課，改革為體育與健康教育課，正在全國推廣。圍繞“健康第一”的思想，體育課目標的核心就是提高學生的身體運動素質、身體健康素質和社會人文素質為目標，充分挖掘體育的多功能效應，將其溶入素質教育的大背景中。“健康第一”的思想不僅對體育課程目標產生深刻影響，而且對教學內容，教學方法與手段改革也具有重要意義，已成為新世紀體育教學改革的主題，是實現中華民族偉大復興的戰略決策。

3.2 對體育教學思想的思考

3.2.1 對健康的認識應由片面的健康觀向全面的健康觀轉變

有人認為，健康就是人的功能正常、體質健壯、精力充沛、無痛無病。然而隨著科學的進步，這種健康觀顯然具有時代的片面性。根據世界衛生組織的定義，“健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅僅是指沒有疾病和虛弱”。可見，全面的健康觀把健康的范疇從醫學生物擴大到心理和社會的領域。如果我們的認識水平仍停留在片面的健康觀上，我們的教學就很可能穿新鞋走老路。健康第一既是體育教育的指導思想，同時也覆蓋了健康內容的全部涵義。因此，全面理解、準確把握健康的概念、內容、它們之間的相互聯系以及相互遞增的層次，是實現健康第一教育思想的關鍵環節，這樣才能真正把全面增進學生的身心健康放在教學的首位。

3.2.2 對課程結構的認識應由完整的競技項目體系向健身方法手段轉變

長期以來，在傳統的體育教學中，我們均把競技項目視為系統、完整的課程體系，教學順序、教學內容不能隨意分割和取舍，形成了固定的課程教學過程和模式。例如田徑項目的教學，往往過多地強調項目結構的完整性，并且以技術教學為主導，以提高運動成績為主要目的，因而費時多，效果也不好。健康第一的教育思想要求我們必須破除競技項目結構完整性的傳統觀念，把競技項目視為健身的方法手段。教材的選用、教學內容的取舍完全依據項目對健身的意義、價值、效果加以提煉，實施以健康為主導的教學，防止教學的競技化、成人化，全面提高學生的身心健康。

3.2.3 教學方法應由包辦式向學導式轉變

包辦式和學導式是體育教學中相互對應的教學方法。包辦式教學主要是對學生知識技能的傳遞和灌輸，忽視對學生進行方法論的教育和能力的訓練以及創新意識的培養。一堂體育課自始至終均由教師主導，學生完全處于被動接受的狀態。一旦學生離開了教師，就什么也不會做，什么也不會練，很大程度上壓抑了學生的自主性，使課堂氣氛沉悶、僵化。

學導式教學在肯定教師主導作用的同時，強調學生是有主觀能動性的學習主體。著眼于調動學生的學習積極性，指導學生進行獨立學練。注意教學手段的多樣性和靈活性，并以各種教學方法相配合，充分發揮教學方法的配套功能和效應，教會學生學會學習、學會練習、學會評價，使課堂氣氛生動活潑。

由此可見，實現由包辦式教學到學導式教學的轉變，勢必會在教學方法的功能及其體系上帶來深刻的變化，并將成為今后整個學校體育教學方法改革的切入點，促進學校體育教學朝著健康第一的方向深入發展。

3.3 對未來學校體育教學思想的展望

3.3.1 學校體育教學思想將向層次性和延續性方向發展

學校體育教學在新理論、新觀點、新方法的影響下，產生了各種教學指導思想，對引導學校體育教學改革方向，加快學校體育教學改革步伐，提高學校體育教學質量起到一定的推動作用。但是由于學校體育教學中各年齡階段學生之間年齡跨度較大，學生的生理、心理、運動能力等方面存在較大差異，在教學實踐過程中，各種教學指導思想表現出缺乏系統性、連貫性，體現在各年齡階段教學重點的傾向性以及教材的處理、教法的選用和組織安排與學生的生理、心理、年齡及地區特點不協調，在某種程度上影響了學校體育教學改革進程。因此，根據學生各年齡階段的特點，確立相應的體育教學指導思想，使之具有相應的層次，有助于明確教學改革的目標，把握教學改革的方向，控制和優化教學改革的進程，提高教學改革的質量。

3.3.2 學校體育教學思想將向“人文體育觀”方向發展

現階段學校體育教學思想從唯“生物體育觀”，轉向了生物、心理、社會因素構成的“三維體育觀”，拓寬了體育在健身、娛樂、競技、文化和社會等方面的功能。使我國體育教學在傳授“三基”、增強體質的同時，朝著多目標、多功能方向發展。同時，國外的休閑體育、快樂體育、終身體育等體育思想出現。也極大促進了學校體育教學思想的進展。隨著北京即將舉行2008年奧運會，人文奧運理念已深入人心，奧林匹克運動在一定程度上也影響著我國學校體育的發展，奧林匹克運動的思想也指導著學校體育教學思想。可以預測，未來學校體育會朝著以人為本的方向前進，關注學生的需要，重視學生的全面發展，學校體育必將確立以“人文體育觀”為核心的教學思想。

3.3.3 確立“健康第一”、“終身體育”與“素質教育”相結合的學校體育教學思想

素質教育是一種發展中的理念，它的內涵是及其豐富的。隨著素質教育實踐的不斷深入，需要從其他相關的理論中汲取“合理內核”，使其本身的理論不斷成熟和完善。目前，在體育教學實施素質教育的探索過程中，人們試圖從不同的途徑，采用不同的教育理念去指導體育教學實踐，以求獲得新的突破。然而，盡管各種理念有其“合理內核”，但健康第一，終身體育在體育教學中的指導地位，作用和價值是任何時候都不能動搖的。認識到這一點，對于深化素質教育改革具有重大的理論核現實意義。從體育教學的最終目標來看，體育是教育的一部分，是為人的全面教育服務的，因此，順應素質教育的潮流，學校體育教學思想應確立健康第一，終身體育與素質教育相結合的體育教學思想。

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G807.4

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2095-2813（2012）01（b）-0091-02