突破傳統(tǒng)授課模式 進行高校體育教學改革

范珣

（山東大學威海分校體育部 山東威海 264209）

突破傳統(tǒng)授課模式 進行高校體育教學改革

范珣

（山東大學威海分校體育部 山東威海 264209）

學校體育多年的教學改革，至今仍不盡人意，為了更好的增強學生體質，提高學生的健康意識，隨著教育改革的不斷深入，體育教學內容、教學手段、措施要適應學生心理、生理發(fā)展的需要；使學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生成為課堂的主體，把課堂氣氛活躍起來，使應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，更好的適應社會發(fā)展。

高校體育 傳統(tǒng)授課模式 教學改革

隨著中國北京2008年成功舉辦奧運會，隨之終身體育、全民健身運動響遍神州。近些年來，學校體育場地、器材、體育經費也逐漸得到改善和增加，但是，高校喜歡體育運動的學生并沒有增加，尤其是體育課上受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生上課無精打采，課外活動卻生龍活虎。可以說高校體育造就的是既無參與體育活動意識，又不會運動的"合格人才"。由于對高校體育理解的偏差，將高校體育與競技體育的混淆，與健康第一、培養(yǎng)學生運動興趣脫節(jié)，使體育課未能有效增進學生的健康，甚至出現體育扼殺健康的情況。高校體育是項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到諸多因素，其中體育教學起著至關重要的制約作用，它是國民體育的基礎，在培養(yǎng)人才中占有重要的地位和作用。因此，改革高校體育教學模式是一個十分重要的問題。

1 不利于教學的傳統(tǒng)舊模式

1.1 傳統(tǒng)的教學習慣

教師在多年的教學實踐中，形成一種固定的教學模式，雖然能夠使教學順利進行，但是卻能束縛體育教師的思維方式，且陷入條框之中，影響體育教學的改革和創(chuàng)新。如 ：準備活動中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，什么課都是如此。這種固定的模式時間長了會給學生帶來負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，達不到體育課所要求的多種教育的作用。

1.2 過分強調課堂結構

受傳統(tǒng)習慣的影響，體育教師在上課中一般采用"四部分"的結構模式：開始部分——準備部分——基本部分——結束部分。這種結構由于對課限制過死，從形式和內容過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實際操作中被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節(jié)課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。

許多體育工作者對課堂結構這方面的改革實現了很大的突破。例如：

(1)三部分式結構：準備部分——基本部分(技術學習和身體素質練習)—— 恢復和結束部分。

(2)根據學生的身心發(fā)展規(guī)律和有機體的生理活動規(guī)律安排的六段式結構：

①引導階段——激發(fā)興趣——增強信心提高活動能力——學習技術—— 發(fā)展身體素質，滿足活動愿望—— 放松與恢復；

②引起動機——滿足活動愿望—— 適當降低強度，保持運動情緒—— 發(fā)展運動能力，掌握技能—— 恢復身心，調整——小結，布置作業(yè)。

(3)按人體機能的活動規(guī)律，練習與休息合理交替，使練習按照一定順序連續(xù)地進行，側重學生情緒與心理活動的調節(jié)，而不分階段的順序式結構。

"教無定法"，現代體育教學提倡課堂教學、結構的多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式，學生的實際情況和有機體活動規(guī)律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用，即完成一節(jié)課所要完成的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現體育數學的連貫性，不斷發(fā)展和突破，提高教學質量。

1.3 傳統(tǒng)的模式不利于學生心理和生理的發(fā)展需要

傳統(tǒng)的教學模式在應試教育的教學過程中發(fā)揮了重要作用，尤其是對七八十年代的青少年，形成了一定的效應。但是，我們的教學對象是隨著時代而不斷地變化進步的。現實中，我們面對的是在優(yōu)越條件下成長起來的"小太陽、小皇帝"，他們好奇心強，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。給我們的體育教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調，同時也把學生的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住，影響了學生個性的發(fā)展。

1.4 傳統(tǒng)的授課模式與素質教育不適應

現代教育注重學生的個性發(fā)展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關系，開發(fā)學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。傳統(tǒng)的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了學生的全面培養(yǎng)教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。

2 新時期高校體育的特征

學校體育一直伴隨著體育運動發(fā)展而發(fā)展的。進入新時期，人們對體育的認識發(fā)生了深刻變化。它越來越貼近人們的生活，不僅僅是一種競技運動，而且更是人們休閑、健身、娛樂的工具。那么，高校體育也不例外。教育部在教改實施素質教育同時將原有的體育課改為體育與健康教育課，這就給我們學校體育工作者提出了一個新課題《大綱》要求40%，60%為選修，對達標考核又進一步降低標準，目的，在于讓更多的學生參與到健身行列中來，讓學生成為真正的主體，體育教師不單純是一名教師，同時也是一名體育健身指導員。

3 突破傳統(tǒng)授課模式

3.1 體育課開展“一主多選”教學適應當前教學改革

體育課開展“一主”就是師生集體練習部分，也即課的主要教材。“多選”即學生興趣練習部分,就是學生根據自己的興趣、愛好進行的多項運動選擇練習。現在的大學生隨著年齡的增長和身體的發(fā)育，心理和生理需要都會激發(fā)求知欲的學習動機，他們不會滿足于現狀，會有新的需求和目標。然而興趣就是激發(fā)學生學習動機和欲望的良方。而運動興趣是促進學生自主學習和堅持鍛煉的前提。因此，教師無論是教學內容的選擇或教學方法的更新，都要關注激發(fā)和發(fā)展學生的興趣，處處以學生的發(fā)展為中心，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，充分給他們自我表現和發(fā)展的機會，而體育課開展“一主多選”教學正是實現這點的切入口。

3.2 體育課開展“一主多選”教學有利于學生運動興趣的培養(yǎng)和發(fā)展

隨著年齡增長，生理上的發(fā)育，學生成人化的心理逐漸成熟，這就要求教師要根據學生的生理、心理發(fā)展特點，采取不同的教學模式，激發(fā)他們的興趣，給予學生更多的時間和空間，讓學生真正成為課堂的主體；讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛鍛煉的項目進行鍛煉學習。一旦學生能夠發(fā)現自我的能力，在感受到精神的滿足后能找到表現自我的個性 “閃光點”，這樣才有可能營造出一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環(huán)境。讓學生在“成功——失敗——成功”過程中感受到“滿足——克服——新的需求”后，真正地領悟和體驗到體育鍛煉帶來的喜悅，這樣的體育課才有精神感召力，學生的運動興趣就會得到鞏固和發(fā)展。只有運動興趣的鞏固和發(fā)展才能為終身體育鍛煉起到積極的促進作用。

現代體育教學的發(fā)展趨勢是向著多元化的方向發(fā)展。在日本，傳統(tǒng)的教學方法已經逐步被發(fā)展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，表現在教材由原來的六項運動改為"基本運動"和"比賽"兩大類，使教師有更多的主動權去選擇教材教法。德、美等教育較先進的國家也都大幅度地安排選項教材，不強求教材的一致性和比重。近些年來"音樂舞蹈進課堂"，"情境式教學"、"能動式教學"等多種教學方法為我們體育教育開拓了新的天地。隨著新思想的不斷涌現，傳統(tǒng)的教學模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替。

要提高體育教學質量，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所拘束。既學習國內外先進的教學方法，也要創(chuàng)造適合本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學質量。在教學中不斷探索新方法，每節(jié)課都體現自身的價值和特點，在教育改革中創(chuàng)造輝煌。

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G807.4

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2095-2813（2012）01（b）-0036-02