影響大學生體育課興趣的因素分析①

金林群

（浙江建設職業技術學院 浙江杭州 311231）

影響大學生體育課興趣的因素分析①

金林群

（浙江建設職業技術學院 浙江杭州 311231）

本文采用文獻綜述法、邏輯分析法，根據大學生對體育與體育課的認知，從心理學角度，運用學生學習滿意度的三個維度來探討分析大學生體育課興趣的影響因素，建議學生應端正對體育課的認知態度，體育教師應豐富上課的內容和形式及增強人格魅力，教材應與時俱進。

體育 體育課 大學生 喜歡

近年來，我國大部分高校學生可以根據自己的興趣、愛好和特點上體育課，從而提高學生上體育課的積極性，使體育課成為學生滿意度較高的課程之一。然而，幾年來的實踐表明，增設體育課項目雖然可以滿足更多學生需要，但部分學生并沒有因為上了自己所選項目的體育課就表現出真正喜歡體育和參與體育。大學生對體育課的興趣缺乏現象較為嚴重，此種現象的存在引起了廣大學者的重視，然而對此種現象影響因素的解釋卻各抒己見。本文采用文獻資料法和邏輯分析法，根據大學生對體育與體育課認知，從心理學角度，學生學習滿意度的三個維度來探討分析大學生對體育課缺乏興趣的動因，建議體育教師應豐富上課的內容和形式，學生應端正對體育課的認知態度，教材應與時俱進，為深化體育課程改革和促進體育教學質量的提高具有較大的意義。

1 學生對體育和體育課的認知

“體育”和“體育課”兩個概念中都以體育項目為載體，有一定的身心效應，在學練方法上存在某些一致性，體育存在于體育課中，體育課是對體育的嚴密選擇和加工。然而查閱文獻分析得出體育與體育課在參與的過程中有很以下幾個主要區別：首先是目標實現的自選性與他選性，學生選定參與體育的目標是主觀的，參與結果與實現目標的是客觀的；體育課則相反，它是按照學習領域和水平目標的要求，每節課的教學都要規定具體而明確的教學目標，并目標指導學習內容和學練方式。在實現目標的途經上可以由學生選擇，但是實現目標完全有教師確定。其次，參與行為的松散性與調控性，學生參與體育受外在因素牽扯和干擾較少，體現在參與方式的靈活運用，組織形式的靈活掌握，參與時間的靈活安排，承擔活動的量與強度的靈活調控；而體育課是指令性的教學活動，受課程標準的控制，教學內容、教學過程、教學方法、組織形式等都要圍繞教學目標進行，在此教師對教學的全過程全方位就要進行合理調控，調控就意味著規定與順應并顧，提倡與限制并存，啟發與強迫并存，引導與指令并存。由此可見，參與體育活動與參與體育課學習的過程存在著明顯的差異性。

2 大學生不喜歡體育課的因素分析

學生喜歡體育課，表現為學生對體育課學習不滿意度，根據體育課程學習滿意度測量，學生自身、教師素質、教材幾個方面對影響大學生上體育課興趣進行了因素分析。

2.1 學生因素

2.1.1 認知偏差

一些學生誤認為，體育課與參與日常體育活動一樣，與其他學科的教學不一樣，上課就是“玩”，不受約束和管教，只以為“玩”得開心就達到了目的。當他們面對體育課的一些合理要求規范操作時，其想象與實際教學過程就會出現反差。尤其學生的身體素質也在不斷下降，他們認為體育課沒有其他課程重要，甚至可有可無，體育教師要對學生不正確的體育態度要加以改變，在此提高學生對體育的認知能力，對他們進行體育理論的學習，說理論證，以理服人，提高學生的體育認知態度。

對于學生對體育課不正確的認知及產生的不良情緒反應，體育教師需要正確引導和教育，及時糾正其錯誤的認知偏差。

2.1.2 體質與技能差

體育課教學的目標之一是掌握運動技能。由于受教學教材性質、教學方法、學生身體素質、體育基礎技能、場地器材等多種因素的影響和制約，學生對技巧性要求較高的教材反復學、重復教，最終還是學不會，對比較簡單的教材一旦基本掌握不想提高；對教材中的難點和重點部分缺乏主動突破的勇氣和信心。從而使許多學生對體育技能的掌握始終處于懂與不懂，會與不會的夾縫中，嘗不到學習的收獲和樂趣，就會喪失學習信心，產生厭學情緒。

2.1.3 心理承受差

學生參與日常的體育活動，可與選擇天時地利。天熱天冷是可以放棄參與，活動超量時可以停止參與，體能不佳時可以暫緩參與。體育課是規定的教學課時，又是實踐性很顯露的課，為了完成教學任務，實現教學目標，要求學生必須有克服困難的勇氣，勇猛頑強的精神。而有的學生在體育課上表現出的正是由于，學練行為顯得被動。因此體育教師需要消除學生怕這怕那的心理恐慌，甚至怕出危險的思想念頭。

2.1.4 興趣不一

實踐證明，大學生在體育課上對自己喜愛的體育項目積極投入，熱情參與，凡遇到雖對實現教學目標有價值，但自己不喜愛的練習項目，則不愿參與，厭煩學習，甚至逃避上課。尤其在選課制度尚未完善的情況下，學生選課不隨自己的意愿上課，喜歡瑜伽但由于人數滿或者其他因素導致其未選上自己喜歡的項目，上課興趣下降。

2.2 教師因素

2.2.1 教學目標超度

教學目標超度現象是指有的教師不考慮教學中的主客觀因素，急于求成，把課的教學目標定得過高，超越了學生接受能力和場地器材能夠提供實現教學目標的可能性。學生面對自己無法實現的教學目標，對參與教學，完成學練任務失去信心，進而對體育課產生悲觀失望情緒。

2.2.2 教學方法呆板

教學實踐表明，凡屬體育優質課，教學方法的新穎獨特，實用有效，是激活學生學習興趣和主動參與的關鍵所在。而有的體育課教學方法陳舊老套，學生體驗不到學練過程的成功和快樂，學生對體育課的興趣就無從談起，厭學情緒就會顯露。體育教師要創新體育教學方法，如可多采用游戲的方式提高學生興趣，體驗體育真正的樂趣；引進現代教學理念如開發體育多媒體課件，開展競爭性比賽等教學策略的改變，并重視學生的學習效果，提高信心，增強興趣，培養他們正確的體育觀、人生觀，激發他們的潛能和激情，鼓勵學生在體育中達到自我實現，進而提高學生學習動機。

2.2.3 師生情感溝通缺乏

不能否認，有的體育教師由于自身素養和受自己接受傳統師道觀念的影響，在體育課上把教師的威嚴當尊嚴，言行粗俗，方法簡單，體罰訓斥和諷刺挖苦學生的現象，針對的是個別學生，受影響的卻是全體學生，進而引起學生對教師的抵觸，厭煩體育課的對抗心理。然而隨著學生年齡增長和年級升高，顯露得越明顯。因此教師在教學中在教學的各環節要做到對學生體現愛心、平易近人、平等交流。此外體育教師要超越第一印象，用良好的人格魅力來提高學生對自己的親和力。

2.3 教材因素

學生對體育教材接受過程決定著體育課參與程度。據眾多文獻資料顯示，具有競爭、合作、游戲性的教材或項目通過學練能真實感受到有進步或提高的教材或項目，群體基礎比較普及的教材或項目，被改造、加工、翻新后的教材或項目，危險性小便于安全操作的教材或項目容易被學生所接受。體育教師在選擇教材是要要符合當今世界的發展方向，盡量滿足學生的興趣要求，在傳統的體育加試項目上在保證學生身體達標的同時，盡量設置一些滿足學生身心愉悅的項目，同時也要加大體育項目在各類考試中的比重，從而提升學生參與體育課的積極性。

3 今后研究方向

文章只在理論的角度進行了分析，今后研究希望能在實驗研究中加以證實，并運用歸因理論，通過問卷調查法，從教師的自身，學生個體認知、國家體育標準作為自變量，通過上述提出的觀點作為刺激因素，觀察應變量的變化是否一致。

4 結語

學生喜歡體育但不喜歡上體育課已成為普遍現象，但是這不完全是態度問題．本文采用文獻綜述法、邏輯分析法，根據分析體育與體育課的區別和聯系，從心理學角度，運用學生學習滿意度的三個維度來探討分析學生喜歡體育而不喜歡體育課的動因，建議學生應端正對體育課的認知態度，體育教師應豐富上課的內容和形式及增強人格魅力，教材應與時俱進。

[1]史青.大學生體育課學習滿意度測查量表編制[J].體育學刊,2010,7.

[2]原儒建.對“學生喜歡體育不喜歡體育課”的詮釋和數據考證[J].張家口技術學院學報,2009:2～22.

[3]任海東.解讀學生喜歡體育不喜歡體育課[J].2007.

[4]楊鐵黎.學校課余訓練改革[M].北京：北京體育大學出版社,2003.

[5]劉平.不喜歡體育的中學生致因分析[J].天津體育學院學報,1997,2.

[6]Judd,C. K., Ryan,C. S., & Parke, B.(1991). Accuracy in the judgmene of in-group variability. Journal of Personality and Social Psychology,61:366～379.

[7]王沛.刻板印象的理論與實驗研究[D].華東師范大學博士學位論文,2000:3～5.

G807.04

A

2095-2813(2012)01(b)-0034-02

金林群(1979～):女,浙江慈溪,講師,碩士,研究方向:體育心理學理論與應用,資金資助:2010年學院教改課題(JGE201010)。