體育校本課程開發的可行性研究①

周信德

（寧波教育學院 浙江寧波 315010）

體育校本課程開發的可行性研究①

周信德

（寧波教育學院 浙江寧波 315010）

我國基礎教育課程改革中明確提出課程管理實行國家、地方、學校三級管理。目前體育校本課程的開發與研究，已經引起有關專家學者的高度重視。本文采用文獻資料法對校本課程的幾個概念進行了界定；對體育校本課程開發的理念、開發的原則、開發的模式、開發的程序進行了詳細的闡述與探討。

體育 校本課程 理念 原則 模式 程序

第八次我國基礎教育課程改革提出了六項具體目標，其中第六項目標為“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”這個目標的提出，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的主體地位，使“校本課程”這一高楊個性旗幟的事物有了生存與發展的空間。由于地方與學校課程在中小學階段可以占到課程總量的10%～12%，因此，“校本課程”已經悄然地來到我們的身邊，每一位教育工作者都應對其關注與研究，“校本課程”中體育課程的研究與開發也越來越受到人們的廣泛重視。

1 校本課程的幾個概念界定

1.1 校本課程（school_based curriculum）

顧名思義，就是以學校為“課程”編制主體，自主開發與實施的一種“課程”，是相對于國家課程和地方課程的一種課程；以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的“課程”。

1.2 校本課程開發

主要依據國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育計劃、學生需求評估以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

1.3 校本課程的基本待征

校本課程開發是學校民主開放決策的過程；校本課程開發旨在尊重學校師生的獨待性和差異性；校本課程開發是教育制度內權力與資源重新配置的過程；校本課程開發是課程理論和課程實踐不斷豐富、完善的過程；校本課程開發是國家課程開發的重要補充。

1.4 體育校本課程開發

根據課程開發的思想，體育校本課程開發就是立足于本校，根據學校的教育理念，以《體育與健康》標準課程為依據；在對本校學生體育運動及體育鍛煉的需求進行系統評估的基礎上，充分利用學校的課程資源（教師、場地、器材），通過教師與學生參與研討和設計或專業研究人員合作等方式編制出多樣性、可供學生選擇的體育課程計劃，并在校內實施且建立全面評價機制活動的總稱。它體現出“以學生為本”的課程理念，更重視學生的學習需求，尤其重視在學生生理、心理等方面有差異的不同個體學生學習體育運動的需要。

2 體育校本課程開發的理念、校本課程開發的原則

2.1 體育校本課程開發的理念

(1)體育校本課程開發應以全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育的順利進行，提高學生的綜合素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動接受學習為主動探究式學習為突破口，強調以學校為主體和基地，增強學校的自主權，使教材能根據各地經濟發展不均衡的特點，根據不同學校的實際情況和學生的特殊需要，補充國家課程和地方課程不足，整合學校的課程資源，尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，為創辦出新型的“個體化”學校提供更大的空間，充分體現“一切為了學生，為了學生的一切”。

(2)體育校本課程開發主要的理念：是指人的發展。人的發展是指人生命的整體發展，也是指人的生命是多層次、多方向的整合體；生命有各方面的需求，包括生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的等等。任何一種體育活動，大都有是以一個完整的生命方式參與和投入的，而不是局部的、孤立的某一方面投入和參與。

2.2 體育校本課程開發應遵循的原則

2.2.1 科學性的原則

體育校本課程要為學科的發展和進步服務，應強調學科的本身價值，提倡推崇科學，重視學生學習的客觀規律，充分體現不同年齡和不同水平學生的學習特點和學習需要。課程內容要體現循序漸進的原則，應到由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。即使關注學習者興趣、愛好、差異，也是從獲取知識的科學性出發，更多地關注學習過程。

2.2.2 針對性原則

校本課程確定后，擺在教師面前可供選擇的內容可能是多種多樣的，而且校與校之間的課程是各不相同的。學校校本課程應從學生的興趣、愛好、特長從發；從教師的特點出發，最終開成有學校特色、有利于發展學生的特長、有利于發展教師的特長的校本課程。

2.2.3 人文性原則

校本課程開發過程中，應給人文素養一定的位置，它注重追求和肯定人的價值，人的個性發展，人的智慧和審美道德，在校本課程目的上，崇尚個性，提倡廣泛的課程內容。因為標榜人性的完美，個性的豐滿，必然要求課程本身基礎和內容的廣博。校本課程在實施過程中，重視受教育者的追求和興趣，講究運動技能的學習方法，鼓勵和提倡學生學習的主動性和積極性。

2.2.4 互補性的原則

體育校本課程是國家課程的重要補充。在實現教育目標，國家課程實現統一的要求方面比較便利，校本課程則在達成多樣化要求方面有長處，課程的設計就要體現出對國家課程的補充作用，發揮其自身的優勢，使國家課程與校本課程能相互協調地發揮整體的育人功能。

2.2.5 趣味性的原則

體育校本課程開發不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的體育教學內容和各種活動，激發學生學習體育的興趣，盡可能采用探究式、發現式的學習方式，促進學生拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。因此，體育校本課程的內容選擇和安排必須考慮到不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。

3 體育校本課程開發的模式

關于校本課程開發曾經出現過四種模式，即目標模式、動態模式、過程模式、環境模式。雖然這些模式沒有詳細闡述體育校本課程開發的技能和方法，但是它們為校本課程開發提供了極其重要的思路。

3.1 目標模式

其代表人物是美國的泰勒。1949年泰勒在他的名著《課程與教學的基本原理》一書中系統闡述了目標模式的基本原理。將課程開發過程分為確定目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價四個階段。當然，四個基本階段是一個循環往復、周而復始的過程。

3.2 動態模式

該模式把課程開發過程視為一個互動的過程，主張在課程開發過程中，確定目標、選擇學習經驗、組織學習經驗和評價四個步驟不斷地相互作用、相互影響和相互修正。不必拘泥于目標模式堅持的直線式做法，課程開發既可從確定目標開始，也可從其他步驟開始，是一種自由靈活的課程開發模式。

3.3 過程模式

其代表人物是斯坦豪斯。1975年斯坦豪斯出版了《課程研究與開發導論》，全面探討了過程式的理論。主張在課程開發中應詳細說明學習的內容，過程模式注重的是過程，而不是預先確定期望達到的行為目標。

3.4 環境模式

其代表人物是斯基爾貝克。他認為課程開發應該針對單個的學校和個別的教師。以學校為單位的課程開發是真正促進學校發展的最有效的方式。它主要由環境分析、目標確認、制定計劃、實施評價、反饋與改進五部分組成。

4 體育校本課程開發的途徑

關于體育校本課程的開發，對于中小學校長特別是體育教師來說是至關重要的。根據校本課程開發的理念、原則及模式，我們可以從兩個維度來劃分校本課程的開發。

4.1 合作開發

合作開發校本課程，是指利用“外部開發”和“內部開發” 聯合起來進行體育校本課程的開發。

(1)校際合作開發。要求各學校的體育教育教學宗旨相近，區域跨距小，資源可互補，以此增強體育課程開發的實力。當然在開發的過程中，在分工協作的同時權責要明確，要進行雙向交流與討論，在此基礎上整合意見。 也可以把兩校課程開發的體育教師按專業分成不同的組別，每組負責不同部分的體育課程開發。充分實現人力資源的共享，又能起到互補作用，又能節省大量的時間和經費。

(2)體育專家與學校合作方式。一方面體育專家擁有較豐富的課程理論知識，可為學校體育課程開發提供理論指導；另一方面具有開發條件的學校為體育課程理論與實踐結合準備了重要基地。體育專家與學校的合作在課程開發過程中能起到指導、互補的作用。

(3)體育科研機構與學校合作方式。當學校進行規模較大、難度較高的體育課程開發時，應該與體育研究機構聯合。因為體育研究機構有專家群落，具有系統開發和研究的能力。當然，當多位專家出現意見相左的時候，我們必須遵循“實踐檢驗真理的標準”，這種合作應以體育研究機構為主，立足于學校體育課程的實踐與開發，且有學校教師主體參與，應全面且充分考察學校的具體情況和學生的需求，因而也能表現出明顯的校本特色。

4.2 內部開發

內部開發是體育課程運行的互動開發，即在教學中，由師生與課程互動關系而不斷地補充、突破、創新而開發出來的課程。當然在師生教學過程中，學生的課后反饋、教師的課后反思、教師的專業能力與水平、課程的設置等都左右著體育課程開發的質量與水平。

5 體育校本課程開發的程序

5.1 體育課程的設計

5.1.1 確定體育課程所學的內容

《體育與健康》課程標準目標中動作技能領域是體育課程中學習的核心內容，以“完成一種運動任務所需的合理的一系列身體運動”的運動技術表現出來，運動任務不同其運動技術的結構是不一樣的。體育教育的特殊性在于運動的項目種類很多，假如都作為教育內容進行傳授，不同的學生對不同的運動項目興趣也不同，而興趣影響著對鍛煉行為的堅持和運動時的努力程度，因此必須從實際教學進行考慮，如師資隊伍、場地器材、運動項目的設置、學生的特點和學習的興趣。

5.1.2 確定體育課程的范圍和順序

根據《體育與健康》課程標準所確認的在認知、動作技能和情感上的分類行為目標是體育課程學習的最終結果。運動技術的學習通過認知和情感作為媒介，為了找出適應自己能力水平的愉快的運動方法，就要反復思考，這樣就帶來了思考和體驗的樂趣，以及情感體驗的快感。通過分析確定能夠掌握某項體育運動的最低點以及課程內容的安排順序，這樣就能依次確定所開設的體育課程的單元目標、課時目標、每項教學活動的目標。

5.1.3 對學生進行學情調研

對學生的情況進行評估如體育運動的興趣、需求、運動能力和運動知識等，了解每一位學生的學習起點，對運動的喜愛程度、運動項目的種類、以前學習體育的經驗等，確定學生的基礎與差異。當然最重要的是學生對體育學習的興趣的評價。了解了上述的這些信息，就可以針對性地開設不同層次的體育課程。

5.1.4 編制測試項目

課程結束后要對學生測試才能知道學生是否達到了我們預期的目標，因此測試項目必須包括認知、情感和運動技能，必須進行書面、問卷、運動領域的測試。編制測試項目的目的是用來測試和評價學生的學業進步和提供教學效果的信息，其意義是用來鼓勵學生學習體育的積極性，也可以調節教學的進度。

5.1.5 制訂課程的教學計劃

根據以上分析就可以編寫課程的專門教學計劃，選定或建議教學方法，并將教材、教學法、教學設施、教學評價、教學時間、教學進度等因素組成一個完整連貫的課程體系。在此基礎上，根據學生的起點和興趣相結合制定出學年、學期、單元和課時等不同內容及不同時期的課程教學計劃。

5.2 體育課程實施

5.2.1 課堂教學目標

課堂的教學目標是從課程目標分解而來，一個具體的可觀察的教學目標應有教育目標指向的對象、行為動詞、學習者所展示自己所掌握知識技能或者態度的條件、學生必須達到的熟練程度。

5.2.2 課堂教學特征

體育教學過程及教學法法必須符合不同領域的不同特征，必須根據不同的運動項目，結合不同的教學模式或教學方法，應有針對性地進行教學。

5.2.3 課堂理論學習特征

目前從認知學習理論、人本主義學習理論、行為主義學習理論是當前比較有影響的學習理論，每種學習理論必須結合體育教學中的學生實際情況，根據具體的教學目標、教學內容、教學手段，選擇合適的學習理論進行教學。

5.2.4 課堂教學設備

在具體的體育教學中，我們可以借助現代教育技術、場地器材、校園環境等進行教學，其中現代教育技術在體育教學中的運用已經越來越引起人們的重視。

5.3 體育課程的評價

5.3.1 對體育課程開發者的評價

主要通過以下幾方面進行：一是學生選擇的人數；二是學生學習后實際掌握知識和運動技能的程度；三是領導和教師對體育課程全過程的評價；四是學生問卷調查后的結果；五是教師在授課時能否采用現代教育技術的情況。最后確定每項的權重，把幾個方面的因素結合起來，形成對課程開發者的最終評價。

5.3.2 對學生的評價

對學生的評價主要通過以下幾方面：一是學生學習該課程的總量，不同的學時給不同的分值；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等教師給予不同的分值；三是學生學習的客觀效果，如參加校級運動會的成績、高一級比賽的成績等教師給予不等的分值；四是課外學生學習的積極性給予不同的分值。最終根據不同的權重給予不同的分值。

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The Research on Feasibility of School Based Physical Education Course Exploitation

ZHOU Xin-de
(Ningbo Institute of Education, Ningbo 315010 China)

It has been specified in the elementary education course reformation in China that the course management should be practiced by the nation, the district and the school. At the moment, some scholars and experts have attached great importance to the P. E. course exploitation and research. This paper defines some concepts of the school based course by literature and data search. It also expatiates and discusses in details about the exploiting ideas, principals, modes, programs of the course.

physical education；school based course；idea；principal；mode； program

G807.0 G807

A

2095-2813(2012)01(b)-0029-03

周信德(1963～):男,浙江奉化人,寧波教育學院成教學院院長、副教授,主要研究方向:學校體育。