關于發展學校體育以生命質量的優化為主題的思考①

吳榮華

（華中師范大學體育學院 湖北武漢 430079）

關于發展學校體育以生命質量的優化為主題的思考①

吳榮華

（華中師范大學體育學院 湖北武漢 430079）

在新的時代條件下,學校體育需要進一步在理念上予以探索與創新。以生命質量的優化為主題是有益的選擇。生命質量的優化作為學校體育的主題是指學校體育要通過各種體育形式建造一個模態微型社會圈,在生理、精神和社會適應等方面為體育參與者提供積極的因子,從而讓每一個參與者都能擁有一個良好的生存狀態和對生命價值的期望,并能主動去踐行。生命質量包括三個維度,即生命的硬度、厚度和發展的韌度。以生命質量的優化為主題,學校體育要從生命的硬度、厚度和韌度三方面做出努力。

學校體育 生命質量的硬度 生命質量的厚度 生命質量的韌度 優化

目前,學校體育存在著“健康第一”、“素質第一”、“以人為本”的三種教育理念都偏重于強調體育對增強人的體質的積極意義[1],而對體育于人精神價值的影響并未予以足夠重視。在新的時代條件下,學校體育需要在理念上進一步予以探索,以生命質量的優化作為學校體育的主題是一個有益的選擇。

1 以生命質量的優化作為發展學校體育主題的必要性

1.1 生命質量的優化是學校體育本質的集中闡釋

以生命質量的優化為主題符合學校體育的本質。學校體育不同于一般的體育活動,它更加注重對體育在人的生存和發展過程中所起的基礎性作用的發掘,更加注重體育活動的系統性、開放性和科學性[2]。學校體育的終極目標是為學生生命質量的完善提供堅實科學有效的基礎和機制,它不僅強調學生的主體地位,而且進一步確定了體育在學生的人生發展中的地位和價值。因此,以生命質量的優化為主題是學校體育存在和進步的內在要求。

1.2 以生命質量的優化為主題,踐行的是學校體育對體育精神和所有參與者尊嚴的尊重

體育表達的是人最基本的生存狀態,生命質量是這種生存狀態的核心。在人類歷史上,體育是對人類同自然界做斗爭的形式的概括,與人類生命的存在及質量密切相關。學校體育作為集中研究、實踐、發展和傳授體育的平臺,理應自覺的秉承這個主題,這無論對體育的研究者、體育的教學者,還是對學生、學校體育的管理者都是一種尊重,是對他們作為人的尊嚴的尊重。

2 生命質量的優化作為發展學校體育主題的內涵

生命質量的優化作為學校體育的主題是指學校體育要通過各種體育形式建造一個模態的微型社會圈,在生理、精神和社會適應等方面為體育參與者提供積極的因子,從而讓每一個參與者都能擁有一個良好的生存狀態和對生命價值的期望,并能主動去踐行。

生命質量包括三個維度,即生命的硬度、厚度和發展的韌度。生命的硬度是指生命抵抗各種形式的災難所具有的身體條件和精神狀態,生命的厚度是指生命和諧的融入社會并內化良善價值的程度,生命發展的韌度是指生命能創造有益價值的成功概率并保持創造活力的持續時間。在這三個維度中,生命的硬度是基礎,沒有硬度,生命就無法抵抗災難,更遑論生命的厚度和韌度了；生命的厚度是骨架,缺乏厚度的生命行之不遠,無法享受生命的韌度,而且還會對生命的硬度造成損傷；生命的韌度是驅動力,是生命的目標,是硬度和厚度的集中體現,缺乏韌度的生命,硬度厚度再優,最后都難免淪為曇花一現或者海市蜃樓,生命的質量終究無從認定,這三者是緊密聯系,相輔相成的,缺一不可的。但是生命的硬度、厚度和韌度三個因素之間存在著發展趨勢的一致性,但并不存在著必然的正相關性,即它們各自的強大都會增強生命的質量,但是并不存在單一因素的強大會必然引發另一個因素的強大,學校體育的主要任務就是盡力增加這三者之間的必然性,從而使得這種必然性與發展趨勢的一致性趨同,最終實現生命質量的提高。

3 以生命質量的優化為主題,學校體育要從生命的硬度、厚度和韌度三方面做出努力

以生命質量的優化作為學校體育主題,需要學校體育在具體的實踐中圍繞三個維度充分調動各方面力量,運用各種條件,實現生命質量的優化。

3.1 提供充足的設施,豐富并優化體育技能的傳授,多個主體共同努力提高生命的硬度

生命質量的硬度強調生命的物理承受力,這種承受力的獲得需要學校體育從設施、技術方法等方面提供條件。學校體育在體育設施的提供上應該做到夠用、全面。夠用就是每一項體育活動的開展都有活動的場地和所需要的設備；全面就是要盡可能提供條件讓每一項體育活動得到順利開展。[3]盡管誰也無法確定哪項體育活動一定會對生命質量的優化帶來顯著的成效,但是一項體育活動的出現和發展本身就證明了它是對生命某種需要的彌補,是影響生命質量好壞的因素。學校體育應該是一個體育活動的大集會,各種類型的體育活動都應該盡可能的出現在學校體育的課堂上。

學校體育要重視對體育技能的學習與傳授,且學習與傳授的主體是多元的。對學校體育而言,每一項體育技能的學習和傳授關乎著學生、教師、管理者,甚至家庭和社會提升生活質量、應對災難的能力,而這種能力是生命質量的硬度的體現。有人認為,學校體育的主體只是學生,教師、管理者、家庭和社會不屬于主體[4],而實際上教師、管理者才是第一主體,學生則是第二主體,家庭和社會則是主體活動的環境。教師沒有對生命質量的重視就不會負責任的搞好體育研究、教學,結果誤導學生甚至破壞學生既有的生命狀態；管理者沒有對生命質量的重視就不會負責任的關心和支持學校體育的發展,結果受害最大的還是學生；家庭和社會沒有生命質量的觀念,就會漠視學校體育,就會在大的災難面前驚慌失措。所以,轉變學生是唯一主體的觀念,將教師、管理者、家庭和社會都納入到主體中來,以災難為對象,發展好學校體育,努力增加生命的硬度,努力提高生命質量是不容推卸的責任。

3.2 建設模態微型社會圈,推進良善品質和人文素養的養成,拓展生命的厚度

生命的厚度強調生命的內在和諧,這種內在和諧的形成需要良善品質和人文素養做支撐,建立模態微型社會圈則是學校體育實現這一目標的途徑。模態微型社會圈是對大社會的濃縮,是對社會的基本行為規范、處理突發事件的能力、判斷是非好壞的原則的抽取整合。學校體育堅持以生命質量為主題需要這個模態微型社會圈的存在。學校育人的目的是為了讓社會變得更美好,所以社會的基本原則和狀態理所應當讓學生知曉。關起門來搞體育是不行的。體育傳授的不僅僅是增強體質的方法和途徑,它還包括凝結在體育活動中人類社會的智慧,而這種智慧和精神主要就是對良善品質的獲得和接納、是一種正確對待社會事物的是非觀,而這些才是體育的靈魂所在。任何單純的傳授體育技能的學校體育都是失敗的。

學校體育的成果最終要通過社會實踐的檢驗來定優劣,這就要求學校體育必須注重教育對象人文素養的培育。人文素養簡單的講就是社會秩序觀念,不危害社會的自律精神和服務、正義意識。缺乏人文素養容易導致學校體育淪為逞兇斗狠、危害社會、破壞秩序的土壤。學校體育要堅持以生命質量的優化為主題,就應該注重人文素養的養成。

3.3 延伸體育精神,發揮學校體育在形成良好的生活方式和樹立正確的人生價值觀方面的作用,增強生命質量的韌度

生命質量的韌度強調生命發展的可持續性,這種可持續性是對良善品質的堅持和為社會創造價值的旺盛活力的時空軌跡的描述,具體體現為良好的生活方式和正確的人生價值觀。長期以來的一個觀點認為學校體育對受眾的影響主要是生理的,最多就是對性格、興趣等內在的某些方面有所作用,而不認為學校體育還需要還能夠對受眾（包括傳授者、管理者）的生活方式和人生價值觀產生影響[5]。實際上,學校體育對這些方面是能夠發揮正面導向作用的。體育本身是人類生產活動的抽象,它是人類生活方式某個片段的抽取,是人們人生價值觀每個部分的體現,它表達著人們的喜怒哀樂、對生活的期望、對人生力量和價值的追求,學校體育需要將體育的影響范圍予以擴大,去為倡導一種良好合理的生活方式和正確的人生價值觀做出貢獻。

學校體育需要將體育的精神,對生命質量的重視貫徹到學校日常活動中去。課堂主要是對正確合理的生活方式和人生價值觀的闡釋或者模擬,而學校生活中的每個細節則充分檢驗著生活方式和人生價值觀的善惡,學校體育的教育者、管理者要通過俱樂部、課余活動、談心等多種方式將體育健康向上積極進取正義厚德的精神一點點的深化到受教育者的生活行為中去,這樣的學校體育必然會不斷增強生命質量的韌度,為整個社會的發展提供更強大的動力。

[1]趙彥莉.21世紀學校體育改革發展的理論新思考[J].山西師大體育學院學報,2006(21):45～47.

[2]陳琦.從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發展[J].體育科學,2004,24(1):40～43.

[3]張振華.試析當前我國學校體育理論與改革實踐的路向[J].北京體育大學學報,2003,26(3):375～377.

[4]張元河.論學校體育的理論創新[J].山西高等學校社會科學學報,2004,16(4):94～95.

[5]王則珊.學校體育理論與研究[M].北京:北京體育大學出版社,1995.

G807.4

A

2095-2813(2012)05(a)-0071-02

吳榮華(1987,12～):女,湖北恩施人,華中師范大學體育學院體育教育訓練專業碩士研究生,研究方向:體育教育與訓練。