《體育與健康》課教學(xué)模式的思考

李冬

（鐵嶺市信息工程學(xué)校 遼寧鐵嶺 112000）

《體育與健康》課教學(xué)模式的思考

李冬

（鐵嶺市信息工程學(xué)校 遼寧鐵嶺 112000）

《體育與健康》課是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最普遍的一種課，有的人膚淺的認(rèn)為體育課就是簡(jiǎn)單的伸腿運(yùn)動(dòng)，根本沒有所謂的教學(xué)理念和教學(xué)模式，如果你是這么想的那就錯(cuò)誤了，因?yàn)樗锌颇康慕虒W(xué)過程都有他教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。本文主要《體育與健康》課教學(xué)理念、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括，以期讓廣大群眾了解體育教學(xué)的過程，讓體育教師對(duì)自己的教學(xué)有更全面的認(rèn)識(shí)。

體育與健康 教學(xué)模式 教學(xué)理念

體育課的最終目的是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，并在一定程度上提高道德素質(zhì)，目前各學(xué)校根據(jù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)和建立學(xué)生終身體育意識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握一至兩種能長(zhǎng)期從事的鍛煉身體的技術(shù)方法。《體育與健康》課是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最普遍的一種課，有的人膚淺的認(rèn)為體育課就是簡(jiǎn)單的伸腿運(yùn)動(dòng)，根本沒有所謂的教學(xué)理念和教學(xué)模式，如果現(xiàn)在你還這么想，那么，你就大錯(cuò)特錯(cuò)了，所有科目的教學(xué)過程都有他教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，所以為了能夠更好的教授好《體育與健康》課,我有必要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)總體的概述。

1 課程的基本理念

體育與健康課程的基本理念是堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，期望激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備終生體育的意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的崇高品質(zhì)。體育教師在教學(xué)方法上應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益；在教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以及對(duì)學(xué)生的體育考試項(xiàng)目的選擇和評(píng)定成績(jī)方面要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)生的具體情況特別是學(xué)生的實(shí)際能力去開展教學(xué)工作。體育教學(xué)的組織形式是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相對(duì)應(yīng)的組織形式，且其設(shè)計(jì)要圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容展開。因此體育教師在組織、設(shè)計(jì)體育教學(xué)時(shí)，不僅要樹立健康第一的思想而且還要以基本理念為指導(dǎo)。筆者運(yùn)用多年的體育教學(xué)實(shí)踐及新課程理念學(xué)習(xí)實(shí)踐，結(jié)合地方特色和本校學(xué)生的實(shí)際情況，試圖構(gòu)建健康、快樂、民主、開放型的體育課堂教學(xué)模式。

2 《體育與健康》課教學(xué)現(xiàn)狀

體育與健康教育課，是校園教學(xué)過程中的一種有效的教學(xué)方式，它在一定程度上鍛煉了人的身體，磨練了人的意志，目前的教學(xué)模式和教學(xué)形式多是以班級(jí)授課制和教師講授、學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的模式。那么我們具體的研究一下班級(jí)授課制和教師講學(xué)生聽與練的模式存在的優(yōu)點(diǎn)及其弊端進(jìn)行研究。

2.1 采用班級(jí)授課制

在目前的教學(xué)中，體育教學(xué)的基本組織形式任然是班級(jí)教學(xué)制，我們這里所說的班級(jí)授課制既包含了教學(xué)空間的組織——體育課堂教學(xué)，又包含了學(xué)生的組織形式。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是其他教學(xué)組織形式無法取代的，它是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐一直有著十分重要的影響,就因?yàn)槿绱耍沟盟缃癫粌H生命力頑強(qiáng),且依然是世界各國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的基本組織形式。

但是，不利于因材施教是班級(jí)授課制本身固有的局限。不能很好地顧及學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)而忽視因材施教等局限性，但是到目前為止，班級(jí)授課制任然是無法被完全取代的，不僅僅是因?yàn)樗欣趯W(xué)生之間的感情的交流和相互合作學(xué)習(xí)，而且還是教學(xué)效率高的一種組織形式。因此，只有在今后不斷的發(fā)展和完善班級(jí)教學(xué)制，讓其適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要，并不斷的發(fā)揮其他輔助或補(bǔ)充作用的教學(xué)組織形式，以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

2.2 教學(xué)過程中以教師講為主，學(xué)生聽與練為輔

目前體育教學(xué)活動(dòng)中一直將教師的作用定為“導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮有決定性作用，而忽略了學(xué)生的自我能動(dòng)性。我們都知道，教學(xué)的過程是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過程，我們不能單一地將其看為是“教”或者是“學(xué)”，我們有必要從一個(gè)全面的角度來看待這個(gè)問題。以赫爾巴特為代表的“教師中心論”和以杜威為代表的“兒童中心論”，是兩個(gè)典型的片面主義的代表，他們一個(gè)注重的是教師，一個(gè)注重的是學(xué)生，有悖于現(xiàn)代教育學(xué)的原則，現(xiàn)代教育學(xué)則認(rèn)為，教學(xué)的過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過程。在這個(gè)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則處于主體地位。教師是為了學(xué)生的學(xué)而教，而學(xué)生的學(xué)則是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。兩者的關(guān)系是相互聯(lián)系，相互制約，密不可分的。我個(gè)人比較贊同現(xiàn)代教育學(xué)的看法，在學(xué)習(xí)的過程中，我們既不能忽略教師的主導(dǎo)作用，也不能忽略學(xué)生的主體性地位。只有把兩者統(tǒng)一起來，才能更好地實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們也要全面、多角度地看待體育課堂教學(xué)。

在《體育與健康》課中要做到“教”與“學(xué)”的最佳融合，體育教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中的保護(hù)，使學(xué)生在體育活動(dòng)中有安全感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教師的信任感。這樣才有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)和體育理論知識(shí)、方法進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

體育課堂教學(xué)是一種合作學(xué)習(xí)，在分組教學(xué)中,學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在著密切的互動(dòng)，注意教師主導(dǎo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)的主體。

3 對(duì)教學(xué)模式設(shè)置提出的幾點(diǎn)建議

3.1 創(chuàng)建寬松的教學(xué)氛圍

體育教師需要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、體育愛好、體育活動(dòng)的興趣和身體素質(zhì)情況進(jìn)行深入細(xì)致的研究，針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，使學(xué)生積極地深人到教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)體育基本知識(shí)、體育基本技能，掌握科學(xué)的健身知識(shí)與方法，親身體驗(yàn)參加體育活動(dòng)所獲得的成功樂趣，從而增強(qiáng)自己進(jìn)行體育活動(dòng)的自信心，養(yǎng)成參加體育鍛煉的良好習(xí)慣，使自己終身受益。

興趣是最好的老師，寬松的環(huán)境，新穎的手段能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維，非常符合青少年的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式

教學(xué)的過程是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過程，我們不能單一地將其看為是“教”或者是“學(xué)”，我們有必要從一個(gè)全面的角度來看待這個(gè)問題。以赫爾巴特為代表的“教師中心論”和以杜威為代表的“兒童中心論”，是兩個(gè)典型的片面主義的代表，他們一個(gè)注重的是教師，一個(gè)注重的是學(xué)生，有悖于現(xiàn)代教育學(xué)的原則，現(xiàn)代教育學(xué)則認(rèn)為，教學(xué)的過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過程。在這個(gè)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則處于主體地位。教師是為了學(xué)生的學(xué)而教，而學(xué)生的學(xué)則是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。兩者的關(guān)系是相互聯(lián)系，相互制約，密不可分的。

現(xiàn)代教學(xué)理念中，本著“師生互動(dòng)”的基本教學(xué)模式，體育教學(xué)過程也不例外，它是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、合作貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。這種互動(dòng)型教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，又為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間。教學(xué)中，通過互動(dòng)建立起學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的聯(lián)系，有助于利用群體的智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得事半功倍的效果。因此，在課堂上學(xué)生應(yīng)該積極的投入到學(xué)習(xí)中來，緊密的跟隨老師的教學(xué)步驟，有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的回答老師的問題，認(rèn)真的思考，提出問題。找到體育知識(shí)教學(xué)的方法，準(zhǔn)確的掌握技術(shù)。

3.3 教學(xué)過程中穿插游戲

對(duì)于體育與健康課的理論教學(xué)部分，如果一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是枯燥乏味的，我們可以在教學(xué)過程中穿插一些游戲，將生澀的理論文字教學(xué)幻化成具有直觀性的游戲類教學(xué)，因?yàn)橛螒蜃钅芤饘W(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。并且體育教學(xué)本身就應(yīng)該是一種活潑的教學(xué)活動(dòng)，如果它的教學(xué)也參照一般的文學(xué)教學(xué)模式，那么學(xué)生能否還具有體育學(xué)習(xí)的興趣，我們不得而知。

3.4 采用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)方面最主要的體現(xiàn)就是多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)是20世紀(jì)90年代以來發(fā)展十分迅速的一項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，它是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，即人們常說的電化教學(xué)。它是將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，“把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，完成一系列隨機(jī)性交互性操作”[1]。多媒體技術(shù)以其自身所擁有的生動(dòng)性、趣味性、直觀性、高效性、交互性以及對(duì)信息容納的兼容性和全面性的特征，能更加直觀、有效地進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，改變了以往那種以教師主講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以大大增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的途徑，可以更大限度的實(shí)習(xí)資源共享。教師可以把多個(gè)不同層次的課件和視頻教學(xué)課件放在校園網(wǎng)上，學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享。極大地方便了學(xué)生的課余自學(xué)，使課堂教學(xué)與課外學(xué)生自學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，提高教學(xué)的有效性。

因此，對(duì)于《體育與健康》課教學(xué)模式，我們應(yīng)該適度的調(diào)整，以期找到更加好的教學(xué)方式，來滿足體育教學(xué)，保證體育教學(xué)的有效進(jìn)行。

[1]王港.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)在體育教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].體育與科學(xué),2000(1).

[2]秦良忠.精心搞好設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2006(4)．

[3]李鋼.對(duì)籃球教學(xué)中學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的探討[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(8).

[4]姚立民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2004(5).

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2095-2813(2012)05(a)-0049-02