“三分”教學模式在高職院校體育教學中的運用研究

崔兆俊 韓辛

（遼寧冶金職業技術學院 遼寧本溪 117022）

“三分”教學模式在高職院校體育教學中的運用研究

崔兆俊 韓辛

（遼寧冶金職業技術學院 遼寧本溪 117022）

為促進高職體育教學改革與發展，本文運用問卷調查、文獻資料等研究方法，對“三分”教學模式在高職院校體育教學實踐中的運用進行了研究，這種教學模式能更好地激發了學生自主積極性和體育鍛煉意識，為他們的體育活動提供了更大的練習空間。

“三分”教學法 高職體育 課程改革

由于當前高職院校的學生班級人數過多，學生體育基礎也存在不小差異，同時由于受班級授課制的的束縛，教師從備課、授課到評價，很少顧及學生體育能力的差異，基本都采用“一刀切”的教學方法和策略，就容易出現基礎較好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“吃不了”的現象，課堂的教學效果就會不理想。在教學中我們可以借鑒借鑒復式教學的模式，通過“分層教學、分類指導、分段調整”的“三分”教學法來改變這種教學的現狀。目的是通過高職院校“三分”體育教學模式，為促進高職院校體育教學改革與發展提供參考意見。

1 高職院校體育教學實施“三分”教學法的策略

1.1 了解差異，分類建組

在教學前，我們可以對學生的身體素質、心理表現、專項愛好等進行前期調查和測試工作。然后對學生的數據和情況進行分析，將學生按基礎和體能分為一般、中等、優等三類，然后依據同組異質互助共進的原則，將學生按照“一優二中一差”分為四人一小組的若干組。這樣學生在小組學練中，優等生就可以指導其他學生進行練習，同時也提高自己；中等的學生通過自己的努力掌握正確的練習方法，一般的學生就可以在老師和學生的幫助下來理解和掌握練習的方法，不斷地在合作學習中得到成長和幫助。在分層過程中要做到不傷害學生的自尊心和自信心，防止一般水平的學生產生自卑心理，還要注意教學的這種分層是動態的，要定期進行調整。

1.2 針對差異，相應要求

將學生進行分層后，教師就要以課程標準、以學生的實際情況為依據，以學生的發展為目標，合理地確定各層次學生需要達成的教學目標。教學目標一般采用遞進性的原則，有針對性和可操作性地進行分層，一般將課常教學的目標定為可完成目標、提高目標、發展目標。在備課中要著眼于中等學生，兼顧一般和優等生，可以對一般層次的學生降低要求，放低起點，將目標定位為可完成目標；對中等的學生就要在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，將目標定位為提高目標，對優等的學生可以讓他們通過自己的獨立學習，來培養其綜合運用知識和技術的能力，將目標定位為發展目標。然后根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，注重學生的進步程度，要把教學內容分為適于不同層次學生的材料，要做到既適應學生實際學習水平，又能促進學生向高一層次目標遞進。

1.3 因材而異，分層教育

在教學中，我么可以借鑒復式課教學的模式，從教學的不同方面都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應，強調針對性，老師要著意改革課堂結構，保證在同一節課內既有“面向全體”的“合”的環節，又有兼顧優、差生的“分”的環節，做到“分”而不離，“合”而不死，要自然地溶進正常的教學程序，要解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。如對于優等生，上課時要集中講解、示范，少講多練，讓他們獨立學習；對中等生，則實行精講精練，重視體育基本技術和基本技能的教學，讓學生通過合作探究的形式參與練習；對一般組的學生則要求要低，放低起點，少講多練，多體會技術動作，爭取做到熟能生巧。讓學生在教師合理安排進度的前提下，每個學生都有進步，每個學生都體驗到成功的喜悅。此外，我們要從各類學生聽課神情、完成動作質量、練習積極性中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，努力提高課堂教學效果。

1.4 掌握差異，分類輔導

在教學中，教師要及時的關注學生，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對一般、中等層次學生的輔導。對一般生要多進行個別輔導，通過表揚和鼓勵等激勵性的評價來讓學生體會成功的樂趣，這部分學生要多進行一對一、面對面的輔導；對中等生要進行嚴格要求，通過適當的提示，讓他們發展能力，可以通過組織教學比賽、組內比賽等方式，來提高學生的能力；對優等生要讓他們多進行獨立思考，通過個別點撥，來挖掘優等生的潛能。

1.5 平行檢測，分段調整

組織平行檢測，對不同層次的學生要采用不同的評價方法，高水平層次可執行較高的評價標準，低水平層次則可適當降低評價標準，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。對一般生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生，采用激勵評價，指出不足，明確方向；在評價時要注意學生取得的進步以及學習后達到的水平，而不能以學生的學習成績來評價。在一個教學周期內，可以針對學生的進步程度進行層次調整，對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。當然，對降低一個層次的學生，老師不可冷潮熱諷，而應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以利進步。

2 高職院校體育教學實施“三分”教學法的意義

2.1 有利于學生個性發展的需要，提高學生的學習主動性和積極性

傳統的體育教學一般是完全按教學大綱進行教學的統一模式，缺乏靈活性，易造成“千人一面”的結果，抑制了學生的個性發展。“三分”教學法的實施改變了學生過去被動接受的局面，這有利于培養學生的體育興趣，使學生學習積極性提高，學習主動性加強，知識面得到拓寬，體現了以人為本的精神，充分反映了為學生服務的宗舀，有利于學生個性的發展。

2.2 有利于培養學生對體育的興趣和提高了自信心

“三分”教學法的實施，在教學中很好地利用了學生之間的相互競爭，能體現學生的主體性，教學中也能夠做到因材施教、區別對待等教學原則。這種教學法可以面向全體學生，改變了過去一把尺子衡量學生、一個標準進行要求、一個起點進行施教的教學方法，很好地激發了學生練習的熱情，是不同基礎的學生都能積極地參與到練習中來，可以激發和保持學生濃厚的練習興趣，如有的學生被“升級”后，當場歡呼跳躍，表現出了極大的心理滿足。

2.3 有利于提高學生心理健康水平

根據“三分”教學法的特點，學生在教學過程中有強烈自信心和表現欲，敢在課堂上發揮和創新。同時，一些自信心缺乏、性格孤僻和過分自負的學生在學習和鍛煉中，體會到與他人相互配合的樂趣，感覺到與他人交流的快感，不僅能夠增強身體素質，也有利于學生心理的健康發展。

2.4 有利于融洽師生感情，促進教師的業務能力的提高

“三分”教學法的實施，通過學生分層，教師制定分層教學目標、分層教學方法，通過分層輔導、分段調整，很好地尊重了每個學生，讓學生知道在成績面前人人平等，教師關注了學生，學生也能體會到教師的愛，這極大地優化了師生的關系，從而也可以提高師生之間的合作、交流的效率；“三分”教學法的實施，無形之中就要要求教師在教學前要做好充分的準備和研究，這樣方能在教學中得心應手，也就極大地促進了教師的業務能力的提高，特別是組織調控與隨機應變能力。同時“三分”教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰等都有利于教師能力的全面提升。

3 幾點建議

（1）要加強培養和合理使用體育助手。由于分層教學分組比較多，單靠教師巡回指導，照顧面畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于相對自由練習狀態。但教師的主導作用不能削弱，要注重學生的課堂常規培養和訓練。

（2）分層點撥是針對學生的學練情況，教師有針對性地點撥。對于低層次的學生要在練習要點及輔助手段等方面進行較為詳細的輔導，而對于高層次的學生則要側重于點撥與學法引導。

（3）教師在課堂上實施分組教學，應首先考慮教學目的、教學內容、班級規模以及可利用的教學資源。分組的數目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現不守紀律的現象。

（4）就目前實施的情況看，分層的原則和評價方法值得我們進一步思考。目前我們對學生的分層主要依據對學生的檢測和問卷調查，但檢測、調查的內容、分析方法與結果等，是否科學、客觀，是否有參考價值等，需要我們進一步的研究、探討。

[1]孫建國.課堂差異分層教學策略[N].中國教育報,2002-9-20.

[2]趙華.農村復式體育課的分組教學[J].中國學校體育,1995.

[3]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京:高教教育出版社,1999.

G807.4

A

2095-2813(2012)05(a)-0045-02