再論發(fā)展性體育課程評(píng)價(jià)

劉云峰

（河南省體育局球類管理中心 河南鄭州 450053）

再論發(fā)展性體育課程評(píng)價(jià)

劉云峰

（河南省體育局球類管理中心 河南鄭州 450053）

本文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法，對(duì)當(dāng)前我國體育課程改革中正在實(shí)施的發(fā)展性體育課程評(píng)價(jià)進(jìn)行論述，重點(diǎn)分析了發(fā)展性評(píng)價(jià)的提出、特點(diǎn)、功能及未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。旨在對(duì)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的相關(guān)研究理論進(jìn)行歸納分析，以更好的輔佐體育教學(xué)。

發(fā)展性評(píng)價(jià) 體育課程 體育教學(xué)

“評(píng)價(jià)”是一個(gè)使用范圍較廣，幾乎人人皆知的詞。將評(píng)價(jià)應(yīng)用于課程便產(chǎn)生了課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)（含教學(xué)評(píng)價(jià)）歷來對(duì)教育活動(dòng)具有導(dǎo)向、監(jiān)控、鑒定等重要作用。因此，能否建立一個(gè)符合當(dāng)前教育改革思路的評(píng)價(jià)制度，是關(guān)系到教育改革能否取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。

課程評(píng)價(jià)一直以來都是各學(xué)科教學(xué)工作中的難題，評(píng)價(jià)處理不好，自然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)在體育這一學(xué)科中顯的尤為重要，如在普通學(xué)科中主要是通過考試的試卷來評(píng)價(jià)和甄別學(xué)生的智力差別和平時(shí)的努力程度，但在體育學(xué)科中經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生天生身體素質(zhì)較弱無論怎么努力，運(yùn)動(dòng)成績(jī)也不能及格或“達(dá)標(biāo)”，而有的學(xué)生由于天生身體素質(zhì)較強(qiáng)即使經(jīng)常逃課，上課不認(rèn)真練習(xí)，也可以取得較好成績(jī)的奇怪現(xiàn)象。教師如何給予課上課下非常努力，但運(yùn)動(dòng)成績(jī)還是沒能及格的學(xué)生進(jìn)行打分或評(píng)價(jià)；而對(duì)于那些不認(rèn)真上課，但憑借著天生的身體素質(zhì)在體育測(cè)試中又取得好成績(jī)的學(xué)生又該如何評(píng)價(jià)，這一現(xiàn)象成為制約體育教育發(fā)展的瓶頸問題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

本文以文獻(xiàn)資料法為主要科學(xué)研究方法，通過對(duì)評(píng)價(jià)方面的專著、中國知網(wǎng)的檢索，收集并閱讀了體育教學(xué)論、體育課程論、教學(xué)論、實(shí)用教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)等方面的專著和文獻(xiàn)，作為本文的研究基礎(chǔ)。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料做了重點(diǎn)閱讀和分析，并注意不同文獻(xiàn)之間的相互補(bǔ)充，所獲取的文獻(xiàn)資料為本研究提供了可靠的依據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的提出

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展問題是世界的主旋律之一。政治需要進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)需要增長，文化需要繁榮，整個(gè)社會(huì)都在向前進(jìn)步向前發(fā)展之中，社會(huì)的一切也都在呼喚著進(jìn)步和發(fā)展。在這樣特殊的歷史發(fā)展時(shí)期，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)也隨之誕生。世人對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)過程也是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。早在二十世紀(jì)六十年代各國由于受泰勒的“八年研究”理論的影響，對(duì)于課程評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)還是過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)于課程的總結(jié)性功能。也就是更多的關(guān)注于評(píng)價(jià)對(duì)于一定學(xué)習(xí)階段的總結(jié)功能，而忽視了課程評(píng)價(jià)的反饋功能。事實(shí)證明這也是泰勒評(píng)價(jià)理論最主要的弊病之一。最早指出泰勒評(píng)價(jià)理論的不足之處的是克隆巴赫，他在1963年所著的《通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教程》一文中，指出泰勒的評(píng)價(jià)理論過多的對(duì)事后價(jià)值和結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià)，過于看重學(xué)生期末的分?jǐn)?shù)和成績(jī)。1967年斯克利文又在其所寫的專著《評(píng)價(jià)方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩個(gè)概念。使人們都與課程評(píng)價(jià)的反饋功能有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)便屬于形成性評(píng)價(jià)，主要是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫蛯?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

當(dāng)今社會(huì)由于受終身教育、素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的影響，以及在“健康第一”“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下教師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的地位有了更深刻的認(rèn)識(shí)和肯定。更多的考慮學(xué)生的利益，更多的著眼于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)也由原來過多的重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“學(xué)”。評(píng)價(jià)過程中也注意改變以往主客體的矛盾狀態(tài)，讓更多的學(xué)生也能夠參與到課程評(píng)價(jià)過程中。

2.2 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析

2.2.1 評(píng)價(jià)的多元性

發(fā)展性評(píng)價(jià)與以往的課程評(píng)價(jià)方式相比，最為突出的特點(diǎn)就是多元性，其主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的的多元性；評(píng)價(jià)主體的多元性；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性；評(píng)價(jià)方法的多元性。

評(píng)價(jià)目的的多元性主要體現(xiàn)在以往的體育教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)的最主要目的就是甄別學(xué)生的身體素質(zhì)和動(dòng)作技能的掌握情況，給學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)打分，發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要目的除給學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的身體素質(zhì)和動(dòng)作技能評(píng)價(jià)外，還注重通過評(píng)價(jià)這一手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性。

評(píng)價(jià)主體的多元性主要體現(xiàn)在以往的體育課程評(píng)價(jià)的主體主要是體育教師或者是學(xué)校內(nèi)主管體育的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體呈多元化，為了更準(zhǔn)確、全面的給學(xué)生在本學(xué)期的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，評(píng)價(jià)的主體不限于是體育教師和主管體育的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生的家長、班主任、同學(xué)、甚至學(xué)生自己都可以成為評(píng)價(jià)的主體。這樣可以從不同角度給與學(xué)生一個(gè)更加準(zhǔn)確的定位。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性主要體現(xiàn)在以往的體育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)期內(nèi)學(xué)生的身體素質(zhì)和動(dòng)作技能的掌握情況，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則在原有身體素質(zhì)和動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上增加了情感、態(tài)度和情意表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法的多元性，以往的體育課程評(píng)價(jià)最常采用的評(píng)價(jià)方式便是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其注重對(duì)于學(xué)生質(zhì)性的評(píng)價(jià)，也采取了一些相應(yīng)措施。

2.2.2 評(píng)價(jià)的形成性

傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)注重學(xué)期末對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)體育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的時(shí)間主要集中在每個(gè)學(xué)期的期末進(jìn)行，忽視了學(xué)生在體育教學(xué)過程中的進(jìn)步情況，忽視了學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)時(shí)間不局限于每個(gè)學(xué)期的期末，而是將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)體育教學(xué)的全過程，不僅關(guān)注于學(xué)生期末的體育成績(jī)也關(guān)注學(xué)生平時(shí)的進(jìn)步度和表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)在的比較，通過前后成績(jī)的比較使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。

2.3 發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能

2.3.1 發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

以往的體育課程評(píng)價(jià)，主要是注重對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行打分和甄別，其主要的功能和作用就是從身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)角度來給學(xué)生打分，區(qū)分好壞學(xué)生，為學(xué)生的其他方面的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)提供一定的參考。這樣的課程評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的感受，沒有能鼓舞與激勵(lì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。發(fā)展性評(píng)價(jià)除注重評(píng)價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)外，更加側(cè)重于學(xué)生的態(tài)度與情感的評(píng)價(jià)，注重身體素質(zhì)較弱學(xué)生的感受，激勵(lì)他們更好的參與到體育學(xué)習(xí)過程中來。

2.3.2 發(fā)展性評(píng)價(jià)的診斷功能

發(fā)現(xiàn)性評(píng)價(jià)的診斷功能主要是對(duì)體育教學(xué)過程中學(xué)生所存在的一些問題進(jìn)行分析和診斷，找出制約學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)提高的瓶頸，進(jìn)而提出相應(yīng)的整改措施使學(xué)生盡快改變這些問題，從而使體育學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

2.4 發(fā)展性評(píng)價(jià)的未來趨勢(shì)

我國學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)從無到有，從借鑒外國到獨(dú)創(chuàng)，從單一走向多元。未來學(xué)校體育發(fā)展性評(píng)價(jià)將會(huì)出現(xiàn)以下趨勢(shì)：

2.4.1 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的發(fā)展變化情況，重視的是學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，淡化了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。這有利于更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能得到發(fā)揮。

2.4.2 重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

發(fā)展性課程改變了以往評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性，在實(shí)際的體育教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和感受，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面更科學(xué)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的未來發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)更加關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)的內(nèi)容將會(huì)更加客觀合理，更會(huì)有利于學(xué)生上課的積極性，有益于體育教學(xué)的開展。

2.4.3 強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

在未來的體育教學(xué)中為了能夠更準(zhǔn)確更全面的給予學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)要采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，定量評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)學(xué)生的體能測(cè)試和達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)來衡量學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)步情況，定性評(píng)價(jià)主要應(yīng)用在體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為的表現(xiàn)情況及進(jìn)步情況。

2.4.4 注重過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

在未來的體育課程評(píng)價(jià)過程中會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的上課過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而逐漸淡化期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)在整個(gè)課程評(píng)價(jià)過程中的地位，發(fā)展性評(píng)價(jià)的未來會(huì)更加注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

發(fā)展性評(píng)價(jià)將會(huì)是今后以及未來一段時(shí)間內(nèi)課程評(píng)價(jià)的主要手段和方式，與以往的評(píng)價(jià)手段相比其最主要的特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)的多元性和形成性，發(fā)展性評(píng)價(jià)的最主要功能便是發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。未來學(xué)校體育發(fā)展性評(píng)價(jià)的趨勢(shì)將會(huì)是，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；注重過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

3.2 建議

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)符合當(dāng)前我國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，與以往的課程評(píng)價(jià)方式相比，能夠更好的為我國學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的開展。

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國教育評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建議各級(jí)各類中小學(xué)體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀念，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，將評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲分離，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，為國家培養(yǎng)出更多更好的體育人才。

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2095-2813(2012)03(b)-0089-02