思辯學校體育開展的困境與管理

周 珂

(鄭州航空工業管理學院體育部 河南鄭州 450015)

思辯學校體育開展的困境與管理

周 珂

(鄭州航空工業管理學院體育部 河南鄭州 450015)

學校體育課程承擔著基礎教育對學生身心雙重培養的重任，同時，也為學生接受高等教育和社會實踐打下堅實的基礎。本文運用文獻資料、邏輯分析等方法分析了學校體育的作用以及學校體育在實踐中遇到的困境，并提出學校體育發展的前進的出路。從而為學生的身心發展而服務。

學校體育 困境 出路

近年來，隨著我國經濟的迅猛發展，社會物資的充盈，生命質量是當前社會所關注的重要話題。在某種程度上來說，學校體育的成敗，直接或間接影響著整個群體的生命質量，特別是在青少年階段，技能的接受和健身知識的獲得處于一生中的關鍵期。當前，國家和政府對教育給予前所未有的重視，尤其對基礎教育的投入。學校校園環境與運動場設與以往相比有著極大的提升。然而，人們在驚嘆經濟的發展反哺教育的成功之后，突然意識到學生的體質并沒有因為硬件條件的改善而大幅度的提高。相反，一反常態的在較大幅度的逐年下滑。

1 學校體育是“終身體育”之基石

眾所周知，學校階段是學生人生觀和世界觀形成的初始階段，也是培養其體育觀形成的重要階段。事實上，學生階段體育價值觀的形成很大程度上影響著對后續教育的體育課的認識。因此，學校體育課的開展在“終身體育”的實踐中具有舉足輕重的地位。

2 學校體育課前行中遭遇的困境

多年來，學者們對學校體育課程開展情況進行評估、改進。以華東師范大學季瀏老師為首的學者們推行一系列的教學模式與教學方法的改革，取得較大的進展。然而，在漸行漸改的過程中，尚存一系列問題，諸如，課堂管理問題、課堂內容設置問題、課堂風險問題及課堂評價問題等等使得學校體育課的開展，常陷被動，居于進退維谷的階段。

2.1“開放式”管理復古“放羊式”教學

以班級授課為主體的我國學校體育課程，由教師為主導進行以班級為單位進行體育項目教學。有學者提出進行“開放式”教學，因此，在當前大多數學校采用“開放式”教學。縱觀“開放式”教學有著良好的初端，目的是培養學生良好的個性品質。但是，在執行的過程中呈現一邊倒的趨勢，學生放任行動，教師難于對學生進行集中管理，開放式反倒成了“放羊式”教學。學生在上課過程中，不知所措，無所適從。教師顯得置身于課堂之外。

2.2 傷害風險使課程項目日益架空

隨著獨生子女日益增多，社會和家長對學生的人身安全日益重視。些許學校堅持“教育第一”出發，按照培養人身心發育的相應的手段進行課程安置，而大多數學校迎合家長的觀念，把容易出現風險的項目進行改造。結果，大量的培養學生意志品質的體育課程被刪減，整個學校體育課程構成，顯得更加空空。若其他項目的體育課程尚未跟進或補充使得學校體育課程形同架空，而使得學生們在為數不多的幾個干癟項目中前行。

2.3 技術缺失導致娛樂成為課堂主導

技術的流失，“快樂體育”、“陽光體育”、“健康體育”一系列的提法，當前體育課教程也隨之再三更換。“強化以人為本，淡化技能教學”成為學校體育的一個主體思想，解讀主體思想，其提法是正確的。然而，其背景是前期部分學校體育教學過程中，只注重體育技能的傳播，而忽視體育課對意志品質、學生心理素質的培養，因此，專家們提出“淡化體育技能”。在學校階段，原本是運動技能與身體素質發展的最佳階段，而由于教學中淡化了體育技能的學習而未能及時獲得相應的體育技能。

2.4 內容缺乏時代性

在教學中發現學生喜歡體育項目，而不喜歡體育課的現象時有發生，剖析其心理因素，無非是與課堂所教授的內容有關，與教師的授課藝術有關。在學校體育課程內，大多是籃、排、足、田徑類等項目，按學期，分階段的將相關知識教授給學生。在某種程度上，系統性的教學，順應了青少年學生的身心發展，然而，其不足之處是缺乏靈活性，忽略了學生的興趣愛好，學生在上課的過程缺乏自主性而被動的接受課程。另外，隨著各類體育項目全球化進程的快速推進，大多學校體育課程度仍固守幾個單項的課程，不能及時的與時俱進，引入或更新課程內容，缺少根據興趣選修課程或有地方特色的本土課程。

2.5 缺乏與民間體育項目對接

學者們對教學結果評價的研究過程中，發現一種較為奇怪的現象。某種理論或者某種實踐課程在一定區域開展較好，而移植到其他領域后卻發現“南桔北枳”，出現兩種截然不同的現象，學者們提出“教育生態學”，也就是說教育要根據其環境而制訂其教育課程、實現其教育過程。現行的體育教學中，也無法回避這一現象的發生。在西方開展較好的課程，而在中國卻得不到理想的效果，甚至事與愿為。眾所周知，我國教育的模式早期沿用蘇聯模式，后期沿用美英等發達國家的模式。對于學校體育教育課程設置，也一直沿用這一指導思想，開設籃球、網、足等課程。然而，通過課程評價和社會調查發現，其結果不容樂觀，未能取得良好的效果。進入社會，還是一片茫然，在校期間所學的課程應付考試，出校后便放棄。

3 學校體育課傳承與發展的出路

從現行學校體育發展的角度來看，學校體育課教學應遵循以下幾個原則，結合實際情況，制訂相應課程。在兼顧身體素質鍛煉的同時，力求結合當地或學校實際調整教學管理、授課內容與思考教學后續問題，使學生所學東西能夠終身受益，而非流于形式，應付考試。

3.1“分組教學”優化教學管理

擺脫當前“放羊式”的開放教學，既不能回歸以往的一對多師生兵操式的刻板教學，當然，也不能放任學生自由發展。其中，教師的教學管理藝術是解決問題的關鍵。分級管理可以作為體育課的管理手段。在上課的過程中，以小組為單位，形成組內管理、組內互動，一對一的技能互相幫助。同時，教師提高技能，在學生中樹立威信。在課堂教學中以技術和人格魅力來吸引學生，對學生進行適度的關心和引導，因人而異，采用不同方式進行課堂管理。

3.2 體育技能與娛樂教學相得益彰

體育技能作為體育課的核心環節，是最基礎部分，淡化并不等于可以忽略，一味的只關注快樂，整個體育課堂變成了娛樂課，從而違反了體育的主旨，體育是教會人們如何正確運動，有益于學生身心健康。娛樂作為體育課的重要組成部分，而不能一味的搞“娛樂”而荒廢體育技能的傳授。體育技能中培養出來的個性品質是與生活體驗緊密相關的。在體育課中要正確處理體育技能具體傳授在學校體育中所處的位置，從身心雙方面入手，通過適度的體育技能的培養，促進學生體質逐步的提高。

3.3 強化風險管理

學校階段“活躍”是青少年時期的天性，在體育課的學習中，損傷等風險是無法回避的。不是撤掉些許運動項目，就能解決問題的，應正視體育課中的風險問題，做好學生體育課堂教學中的風險管理，做好學生體育課教學中的風險管理。首先應做到預測可能會出現的風險，對風險進行正確評估，采取預防措施，如，在體操課的過程中，注意一般準備活動和專項準備活動的作用，加強保護措施。同時，體育保險引入體育課堂和課外體育活動中，采用體育保險，可以提高體育教師教學的積極性，為學校體育教學提供風險轉移，使學生的意外傷害得到保證。在實際體育教學中，應注意學校教學基本要求外，應注意當前社會流行的熱門體育項目，或地區特色的本土項目，在課堂教學中進行適當的穿插和講解示范，提高學生學習的積極性，擺脫一味的傳統項目的教學，給學生個人優勢和興趣愛好提供更有效的發揮空間。

3.4 調整部分項目與民間項目對接

當部分學生融入社會后發現，學校所開設的體育項目并不為人們所看好。在我國民間、民族或民俗體育項目占主流，在公園、街道等休閑場所能見到的項目以秧歌舞、健美操、太極拳、氣功等項目居多。大多數項目在走出校門后便不再接觸。然而，看美國體育教學中開設類似課程，卻取得良好的教學效果。從教育生態學的角度上可知，教育的實施猶如植物的培育過程，需要合適的土壤、適宜的外界環境。美國社會以休閑體育作為生活的必需，政府給予政策性的資助和權力的保障。籃球、網毛球、足球等項目在社會上、在短暫的假期中為人們所熱寵，而在我國，學校體育項目與民間體育項目尚未形成接軌。所以，學校對項目的開設，使學生視野得到開擴的同時，技能得到某種程度上的提高，應開設與民間體育項目相關的一系列體育項目，為學生的后續體育活動奠定一定的基礎。

4 結語

學校體育課程之于學生身心發展來說，形成肥料之于花朵，其地位不可輕視。學校體育課程的開展影響終身體育的開展，體育觀定型后，很難改變以往對體育的認識和運動習慣。

因此，學校體育課程應跟進時代，調整與強化體育技能在體育課中的地位，以娛樂為輔助手段，采取師生互助形式加強課堂管理，引入體育保險為體育課順利開展提供保證，從而為學生的身心發展而服務。

[1]但艷芳,等.體育教育:生命教育的本源回歸[J].武漢體育學院學報,2008(11).

[2]常華,周國群.學校體育教學活動傷害事故預防及處理探析[J].山東體育學院學報,2009(11).

[3]焦健瑋.體育教學生活化的理念與實施[J].教學與管理,2009(12).

[4]劉昕.體育教學生活化,辨析——兼論體育教學的實用性與適用性[J].中國學校體育,2009,8.

G803

A

2095-2813(2012)03(b)-0070-02