論社會體育專業實踐教學體系的構建①

陳冬楠 李元,2

（1.北京航空航天大學北海學院 廣西北海 536000; 2.北京體育大學研究生院 北京 100084）

論社會體育專業實踐教學體系的構建①

陳冬楠1李元1,2

（1.北京航空航天大學北海學院 廣西北海 536000; 2.北京體育大學研究生院 北京 100084）

實踐教學在高級應用性人才培養中具有十分重要的作用，實踐教學環節的質量直接影響著人才培養質量。運用文獻資料法、專家訪談法，通過對實踐教學體系的內涵分析，建立實踐教學環節的內容體系，為科學評價實踐教學體系提供理論依據，具有較強的可操作性。

社會體育 實踐教學 體系

實踐教學是應用性高等教育的重要組成部分，是培養學生溝通、協調、合作等綜合素質的有效途徑，對構成學生的合理知識、智能結構，啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題的能力發揮著重要作用。社會體育專業人才由于服務對象的廣泛性、社會需求的多樣性、組織管理的復雜性、市場發展的不成熟性、就業崗位的不穩定性及課程設置、師資隊伍、教學內容和方法的不完善性等特點，決定了社會是其人才成長的“土壤”，市場是其人才成長的環境，從而決定了教學實踐在其人才培養中的重要地位。

1 實踐教學與實踐教學體系的內涵

在《教育大辭典》中實踐教學的解釋:“實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系的作風和獨立工作的能力。”也有一些高等教育工作者定義為:實踐教學主要是指在實驗室或生產現場，根據實驗、設計和生產任務要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式。

教學是一種活動過程，構成教學活動的各個要素，即教師、學生、課程、條件等構成教學體系，實踐教學體系就是由與實踐教學活動相關的各個要素構成的有機聯系整體。它具體包含實踐教學活動的目標、內容、管理和條件保障等要素。

2 社會體育專業實踐教學體系的構建

構建一個完整的、科學合理的社會體育專業實踐教學體系，是實現人才培養目標的是根本的保證。建立社會體育專業實踐教學體系，需要以社會體育專業人才培養模式為依據，把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體。在制定社會體育專業教學計劃時，應強調建立整體觀念，注重培養學生的綜合素質，從學科特點和社會發展需要出發。實踐教學體系由實踐教學隊伍、實踐教學環節、實踐教學領域、實踐教學環境和實踐教學管理五部分，各部分又由若干個要素組成，使其構成與理論教學既相互聯系、又相對獨立的完整體系，從而促進學生理論知識、實踐能力、思維能力等綜合素質的全而發展(見圖1)。

2.1 實踐教學隊伍

教師是教學工作的實施者，是實現人才培養目標的關鍵因素。因此，師資隊伍直接關系到社會體育專業實踐教學的質量。教師在社會體育專業實踐教學中處于主導地位，建立一支思想穩定、知識十富、能力較強、素質較高的社會體育專業實踐教師隊伍，是提高社會體育專業實踐教學質量的重要前提和保障。要著重加強社會體育專業實踐教師隊伍的建設，提高這支隊伍在教學中的重要地位和作用的認識，發揮實踐教師的卞動性、積極性和創造性。

2.2 實踐教學環節

社會體育專業實踐教學目標任務的具體化和實現是依托于實踐教學各個環節，實踐教學環節是將實踐教學的各個環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容。以體育運動技術能力為主體，按照體育基本技能、體育專業技能和體育技術應用能力為層次，將實踐教學目標和任務落實到各個教學環節中，使社會體育專業的學生學到完整的、系統的技能和技術。社會體育專業實踐教學環節包括如下八個具體環節。

2.3 實踐領域

社會體育專業是培養在社會體育領域中從事健身技能指導、科學健身咨詢及社會體育工作的組織管理、體育經營開發的高素質專門人才，“這種人才的培養難以在課堂上直接完成的，需要輔之以大量的實驗環節和實踐活動。”[5]而社會體育專業的基本任務為組織管理、咨詢指導、經營開發和教學科研，按照這個要求，目前各高校社會體育專業人才培養的類型主要有四種類型:即組織管理型，健身指導型，經營管理型，教學科研型。因此，社會體育專業實踐教學主要在以上四個領域。

2.4 實踐教學環境

各類實踐教學都是在一定的教學環境中進行的，主要是指各種教學實踐基地。規范的實踐基地建設是良好的實踐環境的前提。在基地建設方面應該有固定的實習地點，與相關的基地建立長期合作關系，互惠互利，共同促進。基地的選擇不應該局限于健身房，應該面向社會與體育公司等有專業發揮的地方進行實踐，教學實踐基地的建設一定要符合市場的發展趨勢，順應時代的大趨勢的發展。

教學實踐基地建設為學生進行社會調查、實習、社會體育活動方案設計、體質測評、體育康復活動等提供可靠保證。因此，建設社會體育實踐教學基地是構建社會體育專業實踐教學體系、完善我院社會體育人才培養模式、推動我院教育教學改革和發展的關鍵環節。

2.5 實踐教學管理

成立社會體育教研室領導下的實踐教學管理小組，負責學院實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等宏觀管理工作。具體來說同，應負責專業性實訓中心、實驗室的建設與管理、教學組織實施等實施工作；實踐基地的建設與發展，實踐教學、科研、培訓任務的下達，質量監督和考評等；校外實訓基地由校企雙方根據合作協議共同管理。

3 結語

構建社會體育專業實踐教學體系，以學生全面發展為核心，以滿足社會需要為導向，建立起更能適應社會體育發展的、體系結構合理、內容完整的新型實踐教學體系。應堅持突出時代特點，以便能夠培養出與社會體育發展現實相適應的專門性人才，進一步面向社會，拓寬專業體現出課程體系統一下的多元化特色，保持高度的開放性。社會體育專業實踐教學體系的構建不能將眼光僅僅局限于體育科學，應該從管理科學、經濟學、社會學等諸多學科中汲取營養，進一步分層次、分目標培養的原則，以使學生能夠在原基礎的情況下突出寬口徑的特點，實現本專業的培養目標。

[1]顧明遠主編.教育大辭典(第三卷)[M].上海:上海教育出版社,1991:255.

[2]高林.應用性本科教育導論[M].北京:科學出版社,2006:154.

[3]康禮志,龔福生.高等眼業教育教學體系特色[J].中國冶金教育,2004(1).

[4]高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京:高等教育出版社,1998.

[5]張嵐.社會體育專業的建設與發展[J].體育文化導刊,2002(3).

[6]姚望.高校社會體育專業培養目標重新定位的研究[J].武漢體育學院學報,2006(1):90～92.

G807.4

A

2095-2813(2012)03(b)-0066-02

陳冬楠(1985～):男,山東人,助教,主要研究領域:高校體育教學。

本文為北京航空航天大學北海學院教育教學研究與實踐項目“社會體育專業實踐教學體系與實施保障研究”階段性成果(項目編號:2011～03)。