在高校體育選項課教學中建構交往教學模式的研究①
——以西南林業大學為例

刁國炎 韋群杰

(西南林業大學體育部 云南昆明 650224)

在高校體育選項課教學中建構交往教學模式的研究①
——以西南林業大學為例

刁國炎 韋群杰

(西南林業大學體育部 云南昆明 650224)

采用教育教學實驗、文獻資料法、個案研究、觀察法等方法，以馬克思交往觀為指導，借鑒交往教學理論模式，結合高校體育選項課的教學特點，研究體育選項課教學中交往教學模式的建構，旨在為高校教學改革提供參考依據。

體育選項課 分級教學 交往教學 模式建構

20世紀90年代以前，我國體育課教學受到前蘇聯體育教育教學思想的影響，課程教學大綱的構建，主要依據競技體育的教學和訓練模式，只重視運動技術水平的提高，輕視體育理論的教學，特別是忽視學生的心理品德教育和個性的發展。教師在教學中只按大綱施教，過于強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位。對于學生來講，過去的學習模式是被動式的學習方式。教學內容統一固定，學生沒有自主選擇的余地，不能“學其所好”。不論什么體育項目，只要安排教學，有興趣沒興趣都要學，學生沒有選課的權利。課堂教學上師生、生生互動、交流很少，很多運動能力好的學生，發展受到限制，成績提不高；而有些運動能力較差的學生，學練又跟不上，使其學習的興趣、積極性、主動性調動不起來，學生的主題地位和個性培養難以完成。

1 體育選項課與教學模式概念的理解

1.1 體育選項課

高校體育選項課是在高校體育選項課教學組織過程中，根據學生的不同體質狀況、體育基礎、興趣愛好和學習目的，結合學校體育設施、師資力量、校園體育文化等因素，按運動項目設置初級、中級、高級等不同層次，按不同的教學大綱、內容、考核標準進行教學，以供學生選擇的、充分體現高校高校體育選項課教學“三自主”式的教學模式，又稱分級教學。

1.2 教學模式

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。一個完備的教學模式通常包括五個因素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價，這五個因素之間的聯系構成了教學模式的結構。

2 高校體育選項課中建構交往教學模式的依據

2.1 理論依據

2.1.1 交往教學理論研究

交往教學理論源自20世紀70年代聯邦德國的K．沙勒與K．H舍費爾。該教學思想把教學看成教師和學生兩個主體通過課程中介而結成的一種交往關系，以“教學過程是一種交往過程”思想為基礎，強調師生之問、生生之間在課堂中通過動態的信息交流，實現師生互動，進而促進教學相長。師生之間的交往不僅是形式上得交往，更應該是實質上得交往，師生之間、生生之間，要創設民主、平等、信任、和諧的教學環境。

2.1.2 馬克思主義的交往觀

馬克思從“人的本質是一切社會關系的總和”的基本立論出發，指出人的交往主要是指在共同活動中的“人對人的作用”，是“自覺聯合起來的個人之間自由交換”。在馬克思看來，“只有在共同體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段”。也就是說，交往是人與人之間各種力量的相互交換、相互補充，只有作為獨立主體存在的個人之間的自由交往，才能獲得人的自由而全面發展。

2.2 學科依據

高校體育選項課教學的目的是發展大學生體能、掌握運動技術，并以發展學生體質為重點的教學過程，老師和學生以及學生之間在認知水平、方式等方面存在巨大差異，身體條件、體育基礎、運動經驗、健康狀況等方面更是千差萬別，體育教師在選項課教學中，只有加強與學生交往，充分了解學生之間的差異，才能把握學生的條件，更好的提高教學質量。

2.3 實踐依據

在體育選項課教學中，學生通過肢體練習與體育教師和同學進行充分而有效的交往，特別是團體性項目中，通過分享體育保健知識、獲得情感交流、獲取運動體驗，相互學習，相互促進，從而提高體育技能、享受體育帶來的快樂。在激烈的肢體對抗和成功的運動體驗過程中，使學生感受體育運動帶來的快樂、自信等積極的情感體驗。但綜觀大多數高校體育選項課教學實踐，仍沒有完全擺脫傳統體育教學模式的束縛。

3 高校體育選項課教學中建構交往教學模式的基本原則

3.1 主體間性原則

主體間性原則是指在高校體育選項課教學過程中，教師和學生都是以獨立主體的身份進入到教學活動中的，高校體育選項課教學不是教師與學生之間單向的“主體——客體”式的對象化活動，而是在教師與學生之間、學生與學生之間，構成多向性、多層次、多維度的 “主體——主體”交往活動。師生之間、生生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究、自主的嘗試，實現體育知識、技術與技能的共同擁有以及綜合素質的提高。

3.2 合作性原則

合作性原則是指教師與學生之間以及學生之間在動作技能的教學過程中，通過交流自身所擁有的體育與健康基本知識、運動技術技能和運動體驗等，協同理解動作概念、技術要領和運動情感。

3.3 目標導向性原則

高校體育選項課教學目標是對高校體育選項課教學的具體要求，教學目標規定著其方向和意義。高校體育選項課教學中的交往活動是為了完成教學目標而進行的有組織的、自覺的活動。交往教學模式建構是為了在高校體育選項課教學中更好的完成教學目標，所以交往教學模式必然以高校體育選項課教學目標為指向，受教學目標的規范。

3.4 創新性原則

交往教學模式鼓勵學生在體育教學和訓練中表達自己的思考，在體育教師和學生動態開放的交往中，實行啟發式思維，鼓勵學生獨立理解新的體育知識和動作技術，在這一過程中學生的自我創新意識大幅提高。在高校體育選項課教學中，學生可以通過互動間的合作，結合自己的興趣愛好，獲取大量的體育基本知識和體育技能，因此進一步激發了學生通過交往展示思維與運動能力的愿望和信心，學生的創新意識得以充分的激發，從而在高校體育選項課教學中形成了“交往——創新——交往——創新”的良性互動。

4 高校體育選項課交往教學模式的建構

4.1 交往教學模式在體育選項課中的教學策略

4.1.1 學生主體參與的策略

高校體育選項課中，教師要把教學的主體側重于學生，充分考慮學生的興趣愛好，在體育課程的教學設計中，學生平等交往是課程設計、組織和開展的中心環節，尤其要注意在“以目標導向過程”課程編制為原則的指導下，體育教師要積極引導學生主動參的意識，在教學內容和組織教法的選擇上，讓學生自主選擇喜歡的體育項目，并實行分級教學的形式，發揮學生的主動性，使其主動去獲得體育與健康的基本理論、知識和技能，進而發展其心理品質，提高其社會適應能力，促進學生身心的和諧發展，實現學生體質健康的優化發展。

4.1.2 過程交往的策略

在高校體育教學過程中，學生的人生觀、價值觀、獨立思維能力和興趣選擇已較為固定，教師應充分尊重學生的選擇，建立民主、平等的課堂氛圍，要鼓勵學生善于思維，提高對體育知識、技術的理解和體驗，讓學生在運動中體會交往的愉悅。在教學中，對學生在體育知識、技術上的理解偏差，教師要循序漸進，通過交流互動，讓學生提高技能，從中體驗到教師真誠的建議，從而獲得體育的樂趣。

4.1.3 交往組織策略

體育教師應該靈活運用分級選項、分級學習、分級教學等教學組織形式，從課的設計到教學實踐為學生創設合作交流的機會，鼓勵學生探索和創新。通過各種途徑加大學生的相互評價、相互激勵，從而形成多邊互動的合作模式，調動學生參加體育活動的熱情，激發學生參加體育鍛煉的興趣，創造性的完成教學任務。

4.2 多向交往在體育選項課中的建構

在高校體育選項課教學中，學生通過師生互動、生生共享等多向交往，激發學生已有知識、技能和經驗，調動起運動沖動和創新的激情，從而達到教學目的。其中師生間的互動是體育選項課課堂教學中最常見、最基本的人際交往。

4.3 交往教學模式在高校體育選修課上的操作程序

4.3.1 導入目標 課程分級

高校體育選修課實行教學目標分級，學生根據自己的狀況選擇課程的初、中、高三個級別，在同一個級別項目中，教師也可通過與學生的交流確定最有利于教學目標實現的方法，選擇適合的量和強度。積極開發高校體育選項課教學資源，增加學生的選擇性，重視創新意識和能力的培養，讓學生掌握適宜的鍛煉方法。

4.3.2 合作交流 運動體驗

體育課程不同于其他課程，無論是團體性項目還是單打項目，小組合作學習和團隊意識幾乎貫徹課堂始終。在教學中只有采用合作交流的方式才能使學生更好更快的掌握技術、提高技能，實現教學組織之最優化。在分組合作的學習中，學生既學得了知識又能獲得運動帶來的種種體驗。

4.3.3 總結評價 檢測反饋

教師與學生共同總結學習過程中的得失，交流選項課分級教學運動體驗中的感受，分享學習成功的喜悅。師生通過互相檢測學習效果，認真總結得失，形成新教學反饋。

[1]趙立.顏雪珍,等.普通高校公共體育課分層教學的走向研究[J].泉州師范學院學報,2006(6).

[2]馬克思.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京:人民出版社人民出版社,1995,18:119.

[3]李振斌,李養麗.普通高校公共體育教學模式改革及對策研究[J].西安外事學院學報,2007(3).

[4]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

G807

A

2095-2813(2012)03(b)-0032-02

云南省高等學校教學改革研究項目2010年度立項課題部分。

刁國炎(1981～):男,山東鄆城人,講師,碩士,研究方向:學校體育教學。

韋群杰:云南昆明人,教授,研究方向:武術教學與訓練。