“快樂學習”在低年級隊列練習中的實踐研究①

柯紅

( 江蘇省吳中實驗小學 江蘇蘇州 215128 )

“快樂學習”在低年級隊列練習中的實踐研究①

柯紅

( 江蘇省吳中實驗小學 江蘇蘇州 215128 )

隊列隊形練習是體育教學的重要環節和基本保證。它象一條線把教學內容串合起來，使體育課顯得有條有理性，連貫性。體育教師根據教材內容的特點和學校器材數量，學生的人數等情況，在體育課中合理安排所需的教學隊形。不但便于教學，而且能提高教學的效果。然而，在目前的體育教學中，因為隊形隊列的練習的枯燥乏味，教師的教學方法單調，缺乏創新等原因，學生不愿意練。所以，教師必須認清隊形隊列教學中存在的問題，并努力探索新的教學方法，讓隊形隊列練習發揮其應有的作用。

一年級 隊列練習 快樂學習

新生從幼兒園進入小學讀書是一個轉折。無論從環境、人物、教材教法到作息時間都有很大的差別。一切都那么新奇。體育教師也是他們的一個新奇點。第一節體育課我就遇上許多問題，幼兒園式的集隊：前前后后，手拉手一個跟一個不分男女，衣著五顏六色，有穿裙子也有穿皮鞋的，對口令反應各異，有大笑的、有學舌的、有玩鬧的，五花八門。于是我從隊列練習開始，幫助學生養成身體的正確姿勢，培養學生自信堅毅的個性，使他們具有聽從指揮、遵守紀律的品質和奮發向上的精神面貌，讓他們開始體會體育課的快樂。

1 教學策略的創設

一年級隊列教學是最呆板、最乏味的一個內容。如何上好隊列教學這一課，首先要改變過去那種成人化、軍事化的教學模式。選擇適合兒童特點的、滿足當前兒童活潑好動、愛說、愛唱、愛玩、愛樂的心理愿望。在教學當中，我主要采用了以下幾個小策略。

1.1 在唱游中學習

唱游活動是低年級學生喜聞樂見的一種教學形式。它通過形象的模仿活動和具有簡單情節的表現活動，培養學生節奏感、協調性以及審美能力。一年級新生在入學前，通常要經過兩周的常規教育，體育也不例外。如果一上來就教學生稍息、立正、隊列等課堂常規，學生會感到枯燥且不適應。通過唱游教學法，可以引起學生對體育的興趣，使學生覺得“上學、上課”是件快樂的事情，打消學生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。例如在教“立正”時，在講解示范動作的基礎上學生邊說順口溜，邊做練習。“你不動，我不動”學生用手指指對方，指指自己。“看誰的立場最堅定”雙手在胸前擊掌一次，然后放在體側站好；教“稍息”時，說到：“你也好，我也好，看誰稍息做得好”用手指指對方，指指自己，然后擊掌一次兩手背后，作出稍息的動作；教“向左右轉法”時，以說歌謠的形式邊說邊辨認左右方向。如：伸出左手去、收回左手來，伸出左手搖一搖，馬上收回來。用同樣的方法在反復辨認的基礎上，再學習向左右轉法，學生能很快的掌握稍息、立正、左右轉法的動作方法。

1.2 在游戲中學習

體育游戲，是由基礎運動動作組成的、具有情節的體育手段。是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應正規的體育，在一年級第一學期仍應多采用這種游戲教學方法。可以通過“咕嚕，咕嚕捶”、“請你像我這樣做”、“吹泡泡”、“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學生的空間知覺得到較快提高。

例如：在課的常規教學中的隊列訓練，學生不僅會感到特別枯燥而且不容易做對、做好。站隊時，應給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速站好隊。在“集合—解散”的訓練中，教師可以把全班分成幾個小隊，圍成幾個簡單的圖形。在解散狀態下，聽到集合哨聲時，比一比哪個小隊集合的速度快、隊列整齊；看一看哪一隊的隊員精神飽滿，站姿準確；聽一聽哪隊隊員報數的聲音響亮有力，評選出“優秀小分隊”，予以表揚。

1.3 在情景中模擬

我國古代曾經有一名學者說過：“勞其形者疲其神，悅其神者忘其形。”隊形隊列練習的內容比較單調，不外乎立正、稍息，向左轉、向右轉，齊步走、跑步走等。反復的訓練中，學生會感覺枯燥疲憊，從而失去了對隊形隊列練習的興趣，把它看作是一件苦差事。教師在教學中不妨采取情景創設的方法，把學生帶入一定的情境中，使學生在交往的過程中模擬完成任務，感受到學習的快樂，也體驗到了合作的愉悅。

例如：在齊步走的訓練中，教師可以利用多媒體出示國慶大閱兵的場面，讓學生感覺自己就是一名光榮的解放軍戰士，教師也要置身其中，扮演好檢閱者的角色，用語言激發他們的激情，用口令來指揮他們的行動。又如在練習原地四面轉法時，教師可以把訓練場地布置成熱鬧的十字路口。讓一部分學生來扮演行人和車輛，另一部分學生就模仿交警指揮交通。當“小交警”打著手勢向不同的方向轉動時，課堂上學生情緒十分高漲，以往訓練中重復單一的原地四面轉法得到了較好的鞏固。

2 注重隊列練習的人文性

體育教學首先是教育，它必須為育人的最高目標服務。因此，體育教學必須突出它的教育性、人文性。小學體育教材中隊形隊列練習的內容和要求都是參照軍事訓練的相關要求制定的。然而在實際教學中，這種軍事化的要求對小學生來說是不切合實際的。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。如果教師不顧學生的實際情況，一味地以高標準去要求他們，只會使他們的生理、心理都承受巨大的壓力。我們在實際教學中， 應從兒童的視角出發，對他們提出切實可行的標準，讓他們感受到成功的喜悅，從而感受到體育的快樂。例如:我在學生上的第一次體育實踐課時，由于孩子剛入學，一個也不認識，在給孩子們排隊時，我就以學生在教室里的座位為基準， 每隊以座位號為依據，女生在前、男生在后，排了四路縱隊，這樣學生就容易識記自己在隊列中的位子，老師也容易判斷學生的站位對錯，就不會出現解散后集合時， 學生擠成一堆、吵吵嚷嚷，老師卻因不認識學生而束手無策的局面。當學生彼此互相熟悉之后， 教室再以正規的隊列要求學生整隊，學生絕對會以“ 快、靜、齊”的表現來回應老師。這樣就避免了新生剛上體育課時， 教學任務因為學生找不到隊伍找不到位子的整隊而完不成的浪費局面。

3 在行為的規范中鞏固

一年級小朋友的隨意性比較強，自控能力差。而隊列隊形又是一項共同的集體活動。要求學生必須在活動種控制個人的私利和欲望，按集體的要求去做，按行為規范去做。在教中學中， 我充分利用體育活動中的統一要求、統一口令、統一規則，要求學生一切行動聽指揮。在隊形隊列的練習中，學生根據教師的“口令”做規定的動作，并使自己的行動和集體協調一致，每一個動作，每一個眼神，都必須一致。

例如：在“立正”教學中，我要求學生立如“松”，心中要想著集體，訓練自己和集體協調一致的習慣和品質，適時把握學生的情緒，當他們有挫折感時、有焦慮表現時，我變讓他們改做其他活動，目的在于穩定孩子們的情緒。之后， 我會再一次提出練習要求，讓學生再次練習， 并在練習是提醒學生學會堅持，學會計時，讓他們每次了解自己的“立正”姿勢的堅持力有長時間。每次他們都會為自己在時間上的長進而激動，會為之一振，盡力站好，從而培養了孩子們的集體主義精神。在學生練習“立正”姿勢的過程中，的那個他們感覺到累的時候，想放棄的時候，我就給以鼓勵“堅持住——堅持住——堅持就是勝利——再努力一點你就戰勝自己的記錄了！”以此來培養孩子們的耐搓力和堅強的個性，以及在困難面前再進一步的精神。當孩子們完滿的完成了預設的隊列教學之后， 我一定會獎勵他們一個小游戲，這時， 他們無一例外，都是充滿著笑容投入到游戲中去， 而我在第二次的課堂練習中， 也總能收到孩子們期盼的眼神，這時候， 我知道他們在渴望著我在體育課中給大家帶來又一次的快樂，而我又何嘗不是在教學中拾到了孩子們滿滿的童心呢。

4 結語

體育課的特點是以身體活動為基本特征。由于低年級學生的身體素質、體能和意志不同，往往在練習過程中，有的學生存在著畏難的情緒，如怕累、膽怯思想不集中等一些現象，特別是在枯燥的隊列練習中更加突出。出現這種情況之后，我針對學生各種不利于練習的心理，進行有的放矢的教育。在練習中，要以熱情的態度關心幫助學生完成動作，使學生減小畏怕的情緒。通過不斷反復的練習，動員學生的想象力，能馬上進入教學情境，心情愉快的鍛煉，不感覺疲勞，不覺得呆板，在體育中感受快樂。

G807.4

A

2095-2813(2012)03(b)-0024-02

柯紅:女,1977年出生,江蘇省蘇州人,江蘇省吳中實驗小學高級教師,本科學歷,研究方向:小學體育教學。