普通高校體育教師“高原現象”的探討及應對策略①

鄒華姬

（廣西外國語學院人文藝術學院 廣西南寧 530222）

普通高校體育教師“高原現象”的探討及應對策略①

鄒華姬

（廣西外國語學院人文藝術學院 廣西南寧 530222）

本文從教師工作負擔過大、倚重過去的經驗，不愿意學習、缺乏自我發展的動力這三個方面進行闡述高校體育教師“高原現象”產生的原因，并針對上述的成因找出應對的策略，旨在促進教師的職業生涯，提高教師的專業化水平。

高原現象 高校 體育教師

1 教師“高原現象”及危害

聯合國教科文組織曾做過一個調查，研究教師的教育經驗和教育效果之間的聯系。結果發現，在剛走上工作崗位的五年之內，教齡與教學效果是成正比的，曲線呈上升趨勢；第五年至第八年，普遍出現一個平穩的發展趨勢。18年以后，95%左右的教師教學水平和教學效果先后開始下降。有人把這種現象稱之為“高原現象”。

“高原現象”的主要表現是：教學上缺少激情，精神上產生惰性，思想上導致僵化。教學方法、教學過程已開始模式化、程序化。進入“高原”期的教師，如果不能采取有效方法和策略，固步自封，夜郎自大，不思進取，不去讀書學習，這些教師就可能由職業穩定時期步入停滯和退縮階段。這一階段持續的時間依據教師個人的主觀因素及其所處的環境條件而定，對某些教師可能短一些，而對另一些教師可能要長，甚至一直持續到退休。

2 普通高校體育教師“高原現象”產生的原因

2.1 教師工作負擔過大，是造成教師高原現象的重要原因

眾所周知，教師的工作是三點一線的（教室、辦公室、家庭），工作強度過高，上完課又忙著備課、改作業，下了班又匆匆往家趕，長期以往極易產生疲勞和厭倦情緒。就普通高校體育教師負擔而言，教師的工作量達不到應有的水平。同時，由于許多普通高校的師資并非整齊劃一，故其內部也存在骨干和優秀教師負擔偏重，其他教師與教輔人員工作量偏輕的現象。

許多高校的體育教師對學生沒有升學帶來的壓力，有些教師甚至已經在日復一日、年復一年的重復中對這一壓力麻木了！因為對他們來說，體育課不外乎一次次駕輕就熟的重復勞動。這些教師往往都存在同一種身體反應：平時總感到乏力，精力不濟，老覺得睡不夠，但睡覺時又老做夢。每到難得的一次休息日，還會莫名其妙地頭疼、感冒，但吃了藥后，只要一開始工作，頭疼和感冒的癥狀就會減輕，休息日癥狀又會加重！相當部分負擔過重教師的身體長期都處于亞健康狀態，這主要是因為負擔帶來的壓力所致。亞健康狀態下往往都潛伏著某些大病，而這些教師強烈的責任感又往往使他們錯過了檢查和及時治療的有利時機。

2.2 教師倚重過去的經驗，不愿意學習

在人們看來，經驗是寶貴的，它是一個人成長經歷的總結，也是繼續前進的基點，但經驗也會束縛一個人的成長。隨著對教材的熟悉，教學方法、教學過程已開始模式化、程序化，有時體育教師也想搞點小變革，但終因原有經驗的慣性太大而收效甚微。我們并不否定經驗，但時代在變，教育對象在變，我們的思想也應跟著變化，在這個時期如果不及時轉化自己的觀念，就會落伍，就會被時代淘汰。有的老師感嘆“現在的學生越來越難教，越來越不好較”，就是這種思想的反映。其實，問題并不是出在學生身上，而是出在老師身上，是老師“越來越不會教”了。

2.3 教師缺乏自我發展的動力

教育工作是一項創造性勞動，它離不開理性思維，所謂理性思維就是對教育、教學過程中遇到的一些問題進行反思，找到解決問題的方法，修正自己的錯誤。

但在實際工作中，能夠反思的體育老師并不多，對許多教育現象視而不見，不多問一個為什么，也不問一下自己原來的做法是否正確，是否科學，是否需要改進，有沒有更好的辦法，不寫教育日記，不寫教后感，憑經驗辦事，憑感覺辦事，發生失誤也不及時去修正和補救，有些學校甚至連教研活動都不正常開展。對于大學體育課，他們沒有膽量進行革新，因為他們害怕承擔革新帶來的風險。為了適應學歷教育的要求，教師不需動多少腦筋，體育教師所做的工作是如何應用一些資料，如何解釋這些資料提供的教學方法，許多教師對自己越來越沒有信心，離開“教參”很難進行教學，教師的技能水平在退化。體育教師技能的退化使教育工作日益簡單化，甚至變成了體力勞動，這種簡單勞動、重復勞動又進一步加重了學生的負擔。有的體育教師的工作幾乎是千篇一律，有時學了他人的東西，便失去了自己的教學個性。多年的體育教育教學工作沒有給學生留下特別深刻的印象，創新教學模式、創新教學方法，培養學生的創造性思維和能力便成了一句時髦的空話。

3 應對“高原現象”的策略

為了防止普通高校體育教師出現“高原現象”，作為學校的管理者應采取一系列措施，幫助體育教師重新規劃職業生涯，重新定位價值觀念，促使他們向“自我實現”這一價值需求做出努力。

3.1 減輕教師的負擔

一天只有24個小時，教師也有家庭，也有其它事情要處理，管理者不能任意侵犯教師權益。體育教師的工作是彈性的，是憑“良心”吃飯。一名不負責任的體育教師即使天天把他鎖在學校里，他也不可能把工作做好，但如果對體育教師實行寬松管理，實行人性化管理，就會調動出他們的積極性，使他們心情愉悅，他們即使離開學校，也會心系學生，心系學校，同時也使他們更有時間和有精力思考一些問題。學校要允許他們作一些改革，并積極為他們的改革創造條件。教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，當時是針對學生提出的，在當前條件下，同樣也適合對教師的要求。要讓教師從程序化、模式化的勞動中解放出來，使教師有更多時間和精力去學習、去思考、去探索，使教師的勞動真正成為具有創造性的腦力勞動。

3.2 教師自己不斷學習

學校應該營造一種促進體育教師職業發展的良好氛圍。具體而言，學校各級管理人員尤其是學校主要領導帶頭樹立良好的尊師重教風氣，牢固確立服務意識，將管理的重心下移，把關注的焦點集中于班級、課堂，盡可能地為教師解決教育教學中遇到的實際困難，真正營造一種寬松、和諧的教師職業成長的良好氛圍。有了良好的氛圍，教師自己要不斷學習。在倡導學習型社會的今天，教師應是最會學習的人，這不僅是教育工作的需要，也是教師自我完善的需要。只有不斷學習，才能及時補充到新鮮血液。

我們經常講，要給學生一杯水，自己必須要有一桶水，只有不斷學習，才能使自己的這桶水永遠是活水。通過學習可以發現自己的不足，可以提高自己分析和解決問題的能力。因此，教師應是學習的模范，一天工作后，要抽出一部分時間進行學習，學習的目的不是為了具體備那一節課，要樹立終身學習的思想，要為終身備課服務。要把學習作為自己生活的一部分，而不是負擔，要以學習為樂。不僅要學習與自己專業有關的知識，獲取相關的信息，還要學習一些邊緣學科知識，懂得一些現代科學方面的基本常識，這樣，才能在教育、教學過程中游刃有余。

另外，作為一線體育教師，還要時常看一些教育學、心理學、課堂教學方面的理論書籍，它可以幫助你正確認識一些教育現象，自覺克服認識上的偏差。還可以學習一些專家原著，從中吸收高營養。通過不斷學習，就會使自己永遠年輕，永遠受學生歡迎。

3.3 激發教師的自我發展需求

教師的自我發展需求是教師職業成長的動力，通過改革教育教學的評價體系，賦予教師更多的專業發展自主權和自由度，倡導教育教學研究，提供參與學校決策的機會，建立平等對話制度，引導教師參與學校管理，讓教師從工作中找到責任感、使命感和自身價值，并使之成為促進教師職業發展的動力。

體育教師要自我發展，有賴于勤于反思。勤于反思是克服“高原現象”的有效途徑。我們應留出時間和精力讓老師去反思，反思的形式可以是靈活多樣，可以利用教研活動、備課組活動時間，就某一問題進行討論，進行爭辯，發表各自的見解。教師可以就每項工作、每節課后進行反思，尋找更佳的教育、教學方法。通過這些活動過程使教師得到自我完善。參與課程改革也是教師的自我發展的重要途徑，是克服教師“高原現象”的重要機遇。新課程改革不僅是教育理論的刷新，更是教育行為的變革，她的價值在于引起教師教育教學行為的改變。

總之，要預防和解決普通高校體育教師職業生涯的“高原現象”，要從多方面入手，通過多渠道來解決，而且有一個長期的過程，不可能一蹴而就。我們只有提高自身的管理能力，增強為教師服務的意識，才能促進體育教師職業的進步和體育教育事業的發展。

[1]易鋒,陳康.高校體育教師成長階段特征與影響因素及對策[J].體育文化導刊,2007.

[2]侯秋霞.教師職業高原現象與教師的專業發展[J].長春工業大學學報,2007．

[3]李春暉.普通高校體育教師專業發展的“高原現象”及對策研究[J].成都體育學院學報,2011(7)．

G807.4

A

2095-2813(2012)04(b)-0085-02

鄒華姬(1984,10～):女,漢族,廣西省北流市,助教,研究生,研究方向:教育學管理。