教育改革背景下高等體育院校人才培養模式的重置研究

劉波 田德林

(昭通師范高等專科學校體育系 云南昭通 657000)

教育改革背景下高等體育院校人才培養模式的重置研究

劉波 田德林

(昭通師范高等專科學校體育系 云南昭通 657000)

通過對文獻資料閱讀和分析，對人才培養模式的含義和構成進行了歸納總結，對當前我國高等體育院校的人才培養狀況進行了分析，在此基礎上提出了重新構建高等體育院校人才培養模式的策略。

教育改革 高等體育院校 人才培養模式

新一輪的全球性教育改革正在悄然興起，也出現了一些新的發展趨勢，各國逐漸把教育改革的發展策略從過去的重視發展數量轉移到了優先發展教育質量上來。于是，如何提高教育質量是世界各國考慮的首要問題，我國學者王偉廉認為：“人才培養模式是教育質量的首要問題，改革人才培養模式是教學改革的核心內容”。我國高等體育院校的人才培養模式是建國后借鑒的蘇聯模式，雖歷經多年的改革，但是目前的人才培養模式還遠未能和我國對體育人才的需求相適應，我們認為必須對高等體育院校的人才培養模式進行重置。

1 “人才培養模式”的概念及構成

我國高校傳統的人才培養模式是1949年新中國成立后從前蘇聯引進的，其目標旨在：“培養在某一專業領域具有精深知識和能力基礎的高級專門人才”。遵從這種模式，為我國的建設事業培養了一批又一批的專業人才，但是面臨當下飛速變革的國際、國內局勢，這種傳統人才培養模式明顯與我國對人才的需求不相適應，于是20世紀90年代以來我國就對人才培養模式的變革進行了探索。

關于“人才培養模式”的含義，我國學者鄭群認為是：“在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養活動為本體，為實現培養目標所設計的某種標準構造樣式和運行方式”。我國的另一學者朱晟利也對“人才培養模式”的含義進行了研究，他從“人才培養模式”構成的三個要素（人才培養者、人才培養措施和人才培養對象）對其進行了闡釋，認為“人才培養模式”是在一定的人才培養思想和理論基礎之上建立的一種具有規范性和可操作性的人才培養標準，是具有較為穩定的人才培養框架和活動程序。

關于“人才培養模式”的構成，鄭群認為由人才培養目標、人才培養過程、人才培養制度和人才培養評價四部分構成。朱晟利關于“人才培養模式”構成的闡述與鄭群相似，認為“人才培養模式”由兩部分組成，分別是：人才培養目標、人才培養措施，人才培養措施又由人才培養內容、人才培養手段、人才培養制度和人才培養評價組成。

2 我國高等體育院校人才培養的現狀分析

同“人才培養模式”一樣，我國高等體育院校的人才培養模式也借鑒了前蘇聯體育人才培養的模式，“設置專業強調按國民體育人才總體計劃對口培養專門人才，以“專才教育”思想制定專業培養目標”。這種模式是“以培養體育運動專業人員和基層教師、教練員為主，從課程的設置到教學內容的安排，都以體育訓練為主線，非常有局限性”。

伴隨著我國體育事業的飛速發展，高等體育院校的人才培養模式幾經改革，但是仍然存在不少問題。歸納起來主要有以下幾類問題。

2.1 人才培養觀念落后

伴隨著我國經濟、社會的飛速發展，人們的生活水平在不斷提高，導致對體育的需求呈現出多層次和多元化的特點，這就要求我們的體育人才的培養必須與之相適應。但是，我國現階段的體育人才培養觀念嚴重滯后于社會對人才需求的發展形勢，體育人才的培養依然是傳統的以專業課程為主導，具有較大的局限性。這就導致在人才培養上只重視學生的專業發展，忽視了綜合素質的培養。同時，在這種觀念影響下所培養的體育人才不具備可持續發展的能力，造成了體育人才就業面較窄、社會適應能力差、后繼發展的力量不足、缺乏創新的意識。這些均與21世紀高等教育的改革方向不復，無法適應我國經濟社會飛速發展對體育人才的需求。

2.2 專業設置不合理

面對我國民眾對體育多元化的需求，我國高等體育院校的專業設置也在不斷的調整，除了傳統的體育教育專業外，許多高等體育院校還不斷的增設一些新的體育專業，如：社會體育、民族傳統體育、運動人體科學等。這些專業的設置主要是為了擴大招生規模，存在嚴重的“跟風”現象，所培養的人才還遠遠不能適應我國體育事業發展的需求，尤其是面對日漸繁榮的體育產業的發展更顯力不從心。而且，一些專業的培養目標不夠明確，我們不妨以社會體育專業為例進行簡要的分析，社會體育專業的培養目標應該是：培養具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面工作的高級專門人才。而現實中，社會體育專業的培養是模仿了體育教育專業的人才培養目標，課程設置上與體育教育專業類似，造成了所培養的人既不能適應社會大眾的需求，又不能完全勝任體育教學的需求，導致了所培養的人才就業難的局面。

2.3 課程設置不盡合理

面對轟轟烈烈的高等教育改革的浪潮，我們的體育專業在課程設置上進行了許多改革，但是依然存在不少的問題。表現在：“課程結構中必修課比例過大，選修課特別是跨學科的任選課太少，以及在組織形式上片面強調課堂教學，課程結構顯得剛性有余而彈性不足，限制了學生自由選課和自主學習，在課程比例上理論課學習只占40%左右，技術科占60%，導致學生識不開闊，獨立性、自主能力不強，社會適應性差”；在課程內容上主要是沿用傳統的課程內容，反應體育發展的新理論、新發展和前瞻性的課程較少，而且課程的設置以傳統的籃、排、足、田徑、武術、體操等課程為主導，忽視了對人才發展十分重要的人文素質類課程。

2.4 人才培養結構性短缺和失衡

我國學者葛青和張秋亞認為結構性短缺和失衡主要表現為:“以體育傳統專業人才培養飽和或過剩、新興專業體育人才嚴重短缺為主要特征的專業結構不合理；以精通多學科知識和交叉學科知識的復合型體育人才嚴重短缺為主要特征的能力結構不合理；以創造性、開拓型體育人才嚴重短缺為主要特征的素質結構不合理”。

3 我國高等體育院校人才培養模式的重置措施

3.1 轉變人才培養觀念

觀念，是人們多種認識活動的集合體，是在人們長期的實踐過程中形成的，具有很強的歷史性和階段局限性，并具有很強的主觀性，對人們的行動和決擇產生重要影響。我國高校傳統的體育人才培養模式是計劃經濟時代的產物，無可否認曾經為我國的人才培養做出了巨大貢獻，但是面對市場經濟這種人才培養模式早已過時，已經不能適應時代發展的需要，因此必須要轉變傳統的人才培養觀念，建立以市場需要為導向的人才培養觀念，建立以適應新形勢下我國體育產業發展需要的人才培養模式，為我國體育事業的繁榮發展做出應有的貢獻。

3.2 重新定位培養目標

構建與現代人才培養理念相匹配的厚基礎、寬口徑、強能力、高素質人才培養模式。人才發展的趨勢和我國對人才需求的現狀均要求我們所培養的體育人才應具有以下特征：德智體全面發展，知識結構與能力發展并舉，科學素質與人文素養兼得，不僅能勝任體育教學、訓練和競賽工作，而且這還能適應知識經濟時代和市場經濟發展要求、服務于社會主義現代化建設和我國體育產業發展，并能夠從事體育科學研究、體育管理、社會體育指導等工作的復合型體育人才。

3.3 調整專業設置，優化專業結構

高等體育院校的專業設置，必須與社會經濟、文化、教育和人們的需求的發展相適應，并根據這些發展進行適時的調整。我們認為在專業設置上應該借鑒國外的成功經驗，并在原有辦學體制優點的基礎上，把專業的設置與我國體育事業和體育產業的發展趨勢結合，前瞻性地將體育專業人才培養的觸角伸向大眾體育與健康、體育產業與經營管理、體育文化與傳媒等。

3.4 調整課程設置

課程是在培養目標和人才培養模式的指引下設置的，是培養目標和人才培養模式的具體體現，要改革高等體育院校傳統的人才培養模式，必須對現有的體育專業課程進行調整。調整課程的設置是當前高等教育改革的必然要求，為此我們應積極推進體育專業的課程改革，重新構建適應專業要求和社會需求的課程體系，使課程與學科和社會對人才的需求有機結合起來。不僅要拓寬基礎課程，增加人文素質類課程和交叉學科課程，并對各類課程比例進行必要的調整，同時增加選修課程，減少必修課程，另外還有增加實踐課比例，實現課程設置的多樣化與人才培養規格多樣性的和諧統一。

[1]王偉廉.人才培養模式:教育質量的首要問題[J].中國高等教育,2009(8):24.

[2]鄭群.關于人才培養模式的概念與構成[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版),2004(1):187～188.

[3]朱晟利.論人才培養模式的概念及構成[J].當代教育論壇,2005(3):28～29.

G807.4

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2095-2813(2012)04(b)-0063-02