構(gòu)建具有高職特色的會計專業(yè)實踐教學體系

康 莉

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高技術(shù)應用型專門人才為目標。高職學生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬和綜合素質(zhì)較高等基本規(guī)格要求。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和操作技能。

實踐教學作為教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，既與理論教學有密切關(guān)系，又與理論教學有明顯區(qū)別。理論教學的目的在于提供給學生基本知識和思維方法，實踐教學則把知識和方法轉(zhuǎn)化為實際能力，因此實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的非常重要的教學環(huán)節(jié)。

我國早在80年代初期已開始引進德國雙元制職業(yè)教育的模式，并同原聯(lián)邦德國進行了雙元制模式的合作試點，以促進我國的職業(yè)教育改革，逐步形成中國特色的現(xiàn)代職教制度和職教模式。

一、目前高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐教學環(huán)境差

一方面，難建設長期穩(wěn)定的校外實踐教學基地。由于會計崗位的特殊性，許多單位不愿意接受學生的實習，原因一是會計屬于管理崗位，辦公面積小，無法接受多名學生的實習；二是許多會計資料有保密的要求，不希望學生接觸。所以，畢業(yè)生實習基本上是由學生自行安排實習單位，實習單位非常分散，不便于集中管理和指導。

另一方面，校內(nèi)實踐教學條件差。實驗室的仿真性差，學生只是根據(jù)教材上的內(nèi)容來完成會計核算內(nèi)容，缺少企業(yè)內(nèi)部控制制度及地方政府對本單位、本地區(qū)會計核算等方面的要求，學生缺乏對會計業(yè)務的真實體驗。實驗室的硬件和軟件環(huán)境陳舊，不能及時更新?lián)Q代。

（二）師資隊伍實踐教學水平相對較低

目前的會計教師隊伍，從教師來源上看，高校畢業(yè)生從教人數(shù)較多，從校門到校門，沒有實際工作經(jīng)歷；從教學理念上看，還是側(cè)重于理論教學，缺少實踐知識，動手能力較差。教師本身沒有全程參與過企業(yè)的實際工作，沒有對企業(yè)會計工作的親身體驗，無法滿足實踐教學的需要。

實踐教師主要來源于企業(yè)兼職人員或曾經(jīng)有過企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，兼職教師隊伍不穩(wěn)定，在某些時間段很難保證教學的連續(xù)性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；并且還存在數(shù)量過少問題。

（三）實踐內(nèi)容簡單，教學形式單一

目前各高職院校都使用高職高專教材，但這些教材多是在校教師編寫的，實踐教學主要以核算為主，缺少財務管理方面的實踐教學；實驗項目比效單一，沒有形成整個會計的實踐教學體系。其內(nèi)容強調(diào)知識的系統(tǒng)性，強調(diào)理論和操作的步驟，結(jié)合實際崗位的內(nèi)容少，培養(yǎng)學生職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容少，不能體現(xiàn)出高職培養(yǎng)目標的特點。

多數(shù)教師上課仍采用傳統(tǒng)教學方法，許多實驗教學還局限于黑板加粉筆的教學模式，對實踐性教學缺乏嚴格的計劃和指導，教學評價仍然采用“一考定終身”的方法，沒有建立相對獨立的實踐評價體系。

二、構(gòu)建具有高職特色的會計專業(yè)實踐教學體系的建議

1.以會計職業(yè)活動為中心建立實踐教學的內(nèi)容

（1）會計基礎技能。基礎技能主要是指會計證賬表的處理和會計業(yè)務流程的處理等基本內(nèi)容。在基礎技能訓練階段，學生在教師的指導下，主要針對會計處理流程，著重解決證賬表等單個操作技能的局部行為向連貫行為的轉(zhuǎn)移。

（2）會計崗位技能。崗位技能主要是指學生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。在崗位技能訓練階段主要解決的是學生在一個或幾項崗位上的專業(yè)知識和職業(yè)技能，從連貫到熟練、從彼此孤立到相互融洽的轉(zhuǎn)移，并在教師的指導下，處理職業(yè)崗位經(jīng)常出現(xiàn)的一些實際問題。

（3）會計綜合技能。綜合技能是為提升學生的專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而必須具備的技能，主要是指學生在實際職業(yè)崗位上的會計處理能力及創(chuàng)新能力。在綜合技能訓練階段，主要解決學生對會計職業(yè)能力的運用從熟練到自如的轉(zhuǎn)移，并能針對社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展對職業(yè)崗位帶來的影響，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的新思路、新方法。

2.以會計職業(yè)行動為中心安排實踐教學活動的程序

會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個漸進深入的過程，會計專業(yè)實踐教學必須遵循會計職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設計和組織實踐教學，按認知、滲透、模仿和頂崗等四個環(huán)節(jié)逐層遞進。

第一，認知實踐。就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側(cè)面了解會計，形成對會計的“職業(yè)認識”。由會計專業(yè)骨干教師開展新生入學專業(yè)教育。通過專業(yè)介紹、互動交流、對會計的熱點探討和未來展望等形式，讓學生初步了解所學專業(yè)，激發(fā)同學們對會計的熱情。可以聘請行業(yè)能手和專家教授，開展專題講座，讓學生全面了解會計內(nèi)涵，樹立作為一個職業(yè)會計人的目標。

第二，滲透實踐。即在專業(yè)技能教學過程中，將實踐教學與理論教學相結(jié)合，根據(jù)崗位技能和課程的特點，適時的將有關(guān)會計崗位的實踐信息進行傳授，在學生首次接觸到某一技能時，邊傳授，邊實踐，讓學生感知、認識和了解某一技能的基本要點和操作技巧。通過滲透實踐，主要目的是讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內(nèi)容和操作流程，掌握會計業(yè)務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。

第三，模仿實踐。即在校內(nèi)的模擬和仿真的實訓環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學生的全部專業(yè)技能課程學習結(jié)束之后，應盡量采用真實的、或者模擬真實的實訓環(huán)境，完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境，從而達到實訓目的。這一過程的實踐性活動，為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

第四，頂崗實習。學生深入到經(jīng)濟實體，開展校外實習，培養(yǎng)會計的“職業(yè)態(tài)度”。其目的是使學生樹立誠信思想，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和一絲不茍的工作作風。通過校外實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

3.以會計工作過程為中心建立考評制度

在考核的內(nèi)容上，重視會計工作過程的評價，主要應針對會計職業(yè)行動所要求的會計從業(yè)技能；在考核的標準上，教學考試要盡量與國家初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試接軌，以提高會計從業(yè)資格證書獲取率和助理會計師的過關(guān)率為抓手，促進實踐教學質(zhì)量提高；在考核的方式上，要摒棄結(jié)果性評價和終結(jié)性評價，注重過程性評價和發(fā)展性評價；在考核的形式上，可通過實訓報告、技能操作、流程處理、比武競賽、廠商認證等多種形式進行。

4.加強實訓基地的建設

建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)實訓基地，能夠適應多項目、多崗位和綜合實訓的校內(nèi)實訓基地；能夠滿足學生職業(yè)技能訓練和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、技能訓練提供條件。實訓基地的運行模式要面向社會、面向市場，形成校企全程合作、區(qū)域資源共享的局面。

在手工模擬實訓的基礎上，應加強電算化實驗室的建設。一方面要配置必要的硬件，計算機的配置應滿足現(xiàn)代會計軟件的運行環(huán)境的需要；另一方面要安裝必要的會計軟件，如會計的核算軟件、財務分析軟件、審計軟件等，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生深層次的分析判斷能力。

實訓基地建設以校內(nèi)為主，校外為輔。校外實訓基地的建設應以會計師事務所為主要對象。會計師事務所接觸企業(yè)比較復雜，涉及的會計業(yè)務比較多，需要的學生相對來說比較多，同時，以事務所為根基，擴展到企業(yè)，逐步建立更多的校外實訓基地。

5.切實培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

師資隊伍建設是會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的重要保證。技能的確定、大綱的制定、教材的編寫、教學過程的組織等都離不開教師，教師的理論水平和技術(shù)能力直接影響教學質(zhì)量，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑：

第一，依托企業(yè)，鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，積累教師的實踐經(jīng)驗和水平；鼓勵教師以考察、進修等方式到企業(yè)或會計事務所去參加社會實踐。

第二，聘請企業(yè)能手、會計行業(yè)的專家到學校舉辦講座、演講，將工作實踐的信息帶給學生，充實教學第一線。

第三，鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。鼓勵教師不斷學習的精神，緊跟會計學術(shù)動態(tài)，擴大知識面，隨時了解和掌握會計相關(guān)政策法規(guī)，充實和完善自我，不斷更新會計知識和理念。

總之，構(gòu)建適應地區(qū)經(jīng)濟、有效可行的高職會計專業(yè)實踐教學體系，才能確保高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。實踐教學體系的構(gòu)建是一項偉大的系統(tǒng)性教育創(chuàng)新工作，我們應更新觀念、拓展思路、抓住關(guān)鍵、突破難點，與時俱進，努力開創(chuàng)高職實踐教學的新局面。

[1]http://www.tech.net.cn中國高職高專教育網(wǎng).

[2]http://www.chinatvet.com中國職業(yè)教育網(wǎng).

[3]教高[2000]2號《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》.