構建具有高職特色的會計專業實踐教學體系

康 莉

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養德、智、體、美全面發展的高技術應用型專門人才為目標。高職學生在知識、能力、素質結構上應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬和綜合素質較高等基本規格要求。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力和操作技能。

實踐教學作為教學環節的重要組成部分，既與理論教學有密切關系，又與理論教學有明顯區別。理論教學的目的在于提供給學生基本知識和思維方法，實踐教學則把知識和方法轉化為實際能力，因此實踐教學是培養學生職業能力的重要環節，也是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的非常重要的教學環節。

我國早在80年代初期已開始引進德國雙元制職業教育的模式，并同原聯邦德國進行了雙元制模式的合作試點，以促進我國的職業教育改革，逐步形成中國特色的現代職教制度和職教模式。

一、目前高職會計專業實踐教學存在的問題

（一）實踐教學環境差

一方面，難建設長期穩定的校外實踐教學基地。由于會計崗位的特殊性，許多單位不愿意接受學生的實習，原因一是會計屬于管理崗位，辦公面積小，無法接受多名學生的實習；二是許多會計資料有保密的要求，不希望學生接觸。所以，畢業生實習基本上是由學生自行安排實習單位，實習單位非常分散，不便于集中管理和指導。

另一方面，校內實踐教學條件差。實驗室的仿真性差，學生只是根據教材上的內容來完成會計核算內容，缺少企業內部控制制度及地方政府對本單位、本地區會計核算等方面的要求，學生缺乏對會計業務的真實體驗。實驗室的硬件和軟件環境陳舊，不能及時更新換代。

（二）師資隊伍實踐教學水平相對較低

目前的會計教師隊伍，從教師來源上看，高校畢業生從教人數較多，從校門到校門，沒有實際工作經歷；從教學理念上看，還是側重于理論教學，缺少實踐知識，動手能力較差。教師本身沒有全程參與過企業的實際工作，沒有對企業會計工作的親身體驗，無法滿足實踐教學的需要。

實踐教師主要來源于企業兼職人員或曾經有過企業工作經歷的教師，兼職教師隊伍不穩定，在某些時間段很難保證教學的連續性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；并且還存在數量過少問題。

（三）實踐內容簡單，教學形式單一

目前各高職院校都使用高職高專教材，但這些教材多是在校教師編寫的，實踐教學主要以核算為主，缺少財務管理方面的實踐教學；實驗項目比效單一，沒有形成整個會計的實踐教學體系。其內容強調知識的系統性，強調理論和操作的步驟，結合實際崗位的內容少，培養學生職業意識和職業素質的內容少，不能體現出高職培養目標的特點。

多數教師上課仍采用傳統教學方法，許多實驗教學還局限于黑板加粉筆的教學模式，對實踐性教學缺乏嚴格的計劃和指導，教學評價仍然采用“一考定終身”的方法，沒有建立相對獨立的實踐評價體系。

二、構建具有高職特色的會計專業實踐教學體系的建議

1.以會計職業活動為中心建立實踐教學的內容

（1）會計基礎技能。基礎技能主要是指會計證賬表的處理和會計業務流程的處理等基本內容。在基礎技能訓練階段，學生在教師的指導下，主要針對會計處理流程，著重解決證賬表等單個操作技能的局部行為向連貫行為的轉移。

（2）會計崗位技能。崗位技能主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力。在崗位技能訓練階段主要解決的是學生在一個或幾項崗位上的專業知識和職業技能，從連貫到熟練、從彼此孤立到相互融洽的轉移，并在教師的指導下，處理職業崗位經常出現的一些實際問題。

（3）會計綜合技能。綜合技能是為提升學生的專業后續發展能力而必須具備的技能，主要是指學生在實際職業崗位上的會計處理能力及創新能力。在綜合技能訓練階段，主要解決學生對會計職業能力的運用從熟練到自如的轉移，并能針對社會、經濟和科技的發展對職業崗位帶來的影響，不斷地發現問題，提出解決問題的新思路、新方法。

2.以會計職業行動為中心安排實踐教學活動的程序

會計職業能力的培養是一個漸進深入的過程，會計專業實踐教學必須遵循會計職業能力培養規律，按照會計職業行動和職業崗位的活動設計和組織實踐教學，按認知、滲透、模仿和頂崗等四個環節逐層遞進。

第一，認知實踐。就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側面了解會計，形成對會計的“職業認識”。由會計專業骨干教師開展新生入學專業教育。通過專業介紹、互動交流、對會計的熱點探討和未來展望等形式，讓學生初步了解所學專業，激發同學們對會計的熱情。可以聘請行業能手和專家教授，開展專題講座，讓學生全面了解會計內涵，樹立作為一個職業會計人的目標。

第二，滲透實踐。即在專業技能教學過程中，將實踐教學與理論教學相結合，根據崗位技能和課程的特點，適時的將有關會計崗位的實踐信息進行傳授，在學生首次接觸到某一技能時，邊傳授，邊實踐，讓學生感知、認識和了解某一技能的基本要點和操作技巧。通過滲透實踐，主要目的是讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內容和操作流程，掌握會計業務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。

第三，模仿實踐。即在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。這一過程安排在學生的全部專業技能課程學習結束之后，應盡量采用真實的、或者模擬真實的實訓環境，完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到實訓目的。這一過程的實踐性活動，為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

第四，頂崗實習。學生深入到經濟實體，開展校外實習，培養會計的“職業態度”。其目的是使學生樹立誠信思想，培養學生良好的職業道德；樹立愛崗敬業的精神，培養實事求是的態度和一絲不茍的工作作風。通過校外實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。

3.以會計工作過程為中心建立考評制度

在考核的內容上，重視會計工作過程的評價，主要應針對會計職業行動所要求的會計從業技能；在考核的標準上，教學考試要盡量與國家初級會計專業技術資格考試接軌，以提高會計從業資格證書獲取率和助理會計師的過關率為抓手，促進實踐教學質量提高；在考核的方式上，要摒棄結果性評價和終結性評價，注重過程性評價和發展性評價；在考核的形式上，可通過實訓報告、技能操作、流程處理、比武競賽、廠商認證等多種形式進行。

4.加強實訓基地的建設

建立模擬、仿真、全真的校內實訓基地，能夠適應多項目、多崗位和綜合實訓的校內實訓基地；能夠滿足學生職業技能訓練和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、技能訓練提供條件。實訓基地的運行模式要面向社會、面向市場，形成校企全程合作、區域資源共享的局面。

在手工模擬實訓的基礎上，應加強電算化實驗室的建設。一方面要配置必要的硬件，計算機的配置應滿足現代會計軟件的運行環境的需要；另一方面要安裝必要的會計軟件，如會計的核算軟件、財務分析軟件、審計軟件等，拓展學生的知識面，培養學生深層次的分析判斷能力。

實訓基地建設以校內為主，校外為輔。校外實訓基地的建設應以會計師事務所為主要對象。會計師事務所接觸企業比較復雜，涉及的會計業務比較多，需要的學生相對來說比較多，同時，以事務所為根基，擴展到企業，逐步建立更多的校外實訓基地。

5.切實培養“雙師型”師資隊伍

師資隊伍建設是會計專業實踐教學體系構建的重要保證。技能的確定、大綱的制定、教材的編寫、教學過程的組織等都離不開教師，教師的理論水平和技術能力直接影響教學質量，組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑：

第一，依托企業，鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉，積累教師的實踐經驗和水平；鼓勵教師以考察、進修等方式到企業或會計事務所去參加社會實踐。

第二，聘請企業能手、會計行業的專家到學校舉辦講座、演講，將工作實踐的信息帶給學生，充實教學第一線。

第三，鼓勵教師參加會計專業技術資格考試，取得崗位職業資格的職稱證書。鼓勵教師不斷學習的精神，緊跟會計學術動態，擴大知識面，隨時了解和掌握會計相關政策法規，充實和完善自我，不斷更新會計知識和理念。

總之，構建適應地區經濟、有效可行的高職會計專業實踐教學體系，才能確保高職人才培養目標的實現。實踐教學體系的構建是一項偉大的系統性教育創新工作，我們應更新觀念、拓展思路、抓住關鍵、突破難點，與時俱進，努力開創高職實踐教學的新局面。

[1]http://www.tech.net.cn中國高職高專教育網.

[2]http://www.chinatvet.com中國職業教育網.

[3]教高[2000]2號《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》.