優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué) 助力學(xué)生成長

龍冬玲

摘 要：教師的教學(xué)行為和思想直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。作為小學(xué)語文教師，必須從語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，從兒童出發(fā)，從人的成長出發(fā)。注重語文課堂教學(xué)的“導(dǎo)”與“教”“收”與“放”，注重學(xué)生“讀”“寫”能力的提升。不斷地優(yōu)化語文教學(xué)，努力形成“為學(xué)生成長服務(wù)”的語文教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；引導(dǎo)；指導(dǎo)；收放自如；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0216-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.142

小學(xué)語文教學(xué)是課堂、教師和學(xué)生共同奏響的一首協(xié)奏曲。教師的教學(xué)行為和思想直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。作為一線教師，我們必須從實(shí)踐出發(fā)，從兒童出發(fā)，從人的成長出發(fā)，不斷地優(yōu)化語文教學(xué)，為學(xué)生的成長服務(wù)。

一、教師“導(dǎo)”與“教”——教導(dǎo)有方

這里的“導(dǎo)”側(cè)重指“引導(dǎo)”?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！毕鄬?duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”，激發(fā)和引導(dǎo)，點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

語文課堂上教師要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要以問題為切入點(diǎn)，情景為引發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，在思維的生發(fā)處、在知識(shí)的疑問處、在學(xué)生興趣的引發(fā)處進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。例如，《花臉》（北師大版六年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)。從整體看，可以通過兩個(gè)主體問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一是“花臉給作者的童年生活帶來了什么？”這是一個(gè)看似很簡單的問題，但是卻可以讓孩子們暢談初步閱讀文本后的體會(huì)。二是“ ①你從哪兒讀出了“花臉”帶給“我”的快樂與自豪？為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情？②你又從哪兒讀出“花臉”帶給“我”的害怕與失落？為什么又會(huì)產(chǎn)生這種心情呢？”這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊扣課堂三維目標(biāo)的落實(shí)。通過這兩個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。再從細(xì)節(jié)看，當(dāng)學(xué)生對(duì)“作者對(duì)花臉的喜愛”交流到高潮時(shí)，教師通過這樣一個(gè)問題“他的快樂僅僅是因?yàn)橄矏刍槨⒌玫交槅?？”輕輕一點(diǎn)，讓學(xué)生深入思考，體會(huì)作者對(duì)英雄的崇拜、對(duì)自由的熱愛與向往，點(diǎn)撥及時(shí)而到位，通過引導(dǎo)與點(diǎn)撥喚起學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維和良好興趣，形成充滿活力、氛圍濃厚、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)形態(tài)。

其實(shí)，一名善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師就像一個(gè)學(xué)生喜愛的“導(dǎo)游”。首先，必須要有極強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，整個(gè)過程中絕不會(huì)“越俎代庖”；其次，要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備；再次，有整體計(jì)劃和設(shè)想；最后，應(yīng)該是一個(gè)善于與同伴尋找快樂的人。

課堂上，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要重視“教”。這個(gè)“教”理解成“指導(dǎo)”更準(zhǔn)確一些，也就是“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、課堂“收”與“放” ——收放自如

放風(fēng)箏是人們喜聞樂見的娛樂活動(dòng)，看似平常，卻頗有意味。從放風(fēng)箏的控制來看，線放得太短，風(fēng)箏飛不高；放得太長，恐怕有斷線的危險(xiǎn)。理想的境界是“收放自如，享受過程”。這也是生本課堂教學(xué)的理想境界。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！蔽覀円欢ㄒD(zhuǎn)變觀念，放心地把課堂教給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自己思維的舞臺(tái)?！渡⒙涞拟n票》是前不久我上的一篇課文。課文中有“一個(gè)穿夾克衫的壯漢”。他雖不是關(guān)鍵人物，但是作者寫這個(gè)人卻另有用意。課堂上有這樣的教學(xué)片斷：

小潔說：“拾金不昧的人有小作者、立明、服務(wù)員阿姨，壯漢——……”話音未落，其他學(xué)生嚷起來了：“壯漢不是——……”教室里亂了，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“到底是不是呢？都有誰不同意小潔的看法？”瞬間，小手刷地全舉起來了。我看看小潔，他似乎有話要說，可又被其他同學(xué)的氣勢(shì)壓住了。我沒有直接肯定多數(shù)學(xué)生的意見，說：“咱們先聽聽小潔的觀點(diǎn)吧？”小潔說：“大家請(qǐng)看‘只見不遠(yuǎn)處站著一個(gè)穿夾克衫的壯漢，一臉木然，好像根本不知道發(fā)生的事。他都一臉木然，肯定不知道自己腳下面有錢，最后他還是把錢還給了失主，當(dāng)然是拾金不昧了。”等他說完，我說：“言之有理，誰不同意，和小潔辯一辯？”小可說：“同學(xué)們請(qǐng)看這兒：‘那壯漢一臉尷尬，支吾著：是嗎？我怎么沒——不做虧心事，不怕鬼敲門。要是不是故意的，他尷尬什么呀？”小潔爭辯說：“他也可能是不好意思，才會(huì)尷尬的。”小瑞又說：“他‘好像不知道，這么大的一件事，他還不知道，肯定是裝的?！薄?/p>

學(xué)生你一言，他一語。小潔終于繳械投降，心服口服。試想，如果我直接否定了小潔的看法，收住課堂，這樣的思辨過程就不復(fù)存在。不過，當(dāng)學(xué)生的交流游離課堂太遠(yuǎn)或出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師一定要當(dāng)機(jī)立斷，給予引導(dǎo)。

當(dāng)然，收與放的尺度因課而異，不能一概而論。切莫“一言堂”“滿堂灌”，也不要千呼萬喚不出來。努力做到收放自如。

三、學(xué)生“讀”與“寫”——讀寫結(jié)合

語文教學(xué)的基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。以生為本的語文教學(xué)，要以大閱讀為中心，帶動(dòng)聽說讀寫，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，讀寫結(jié)合，能有效地改變作文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立作文信心，提高作文興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展！

首先，要讓學(xué)生愛上閱讀。閱讀決定了學(xué)生的高度，永遠(yuǎn)要放在語文教學(xué)的第一位。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上，除了教師在讀書方面的引導(dǎo)外，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用。

其次，要引導(dǎo)學(xué)“我筆寫我心”，寫出真情實(shí)感?？梢詮男【毠P開始。

引導(dǎo)學(xué)生在表明觀點(diǎn)不能空口說白話，一定要有理有據(jù)，可以引用名人名言、經(jīng)典故事（成語、寓言、歷史小故事）、歇后語等。

悟到只是心到，練到才是手到，悟到練到才是得到。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，從兒童出發(fā)，從人的成長出發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)固然需要教師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長。教師適時(shí)地引一引、幫一幫、扶一扶，逐步讓他們放開手腳自己走路，或許他們還能跑起來呢！

[責(zé)任編輯 田彩霞]