多元智能理論在高中信息技術教學中的應用

摘 要： 多元智能理論與信息技術教學關系密切，作者從多元智能的認識入手，提出了多元智能與高中信息技術的切入點，認為在高中信息技術教學中運用多元智能是可行的和必要的，最后結合自身的教學體會總結了幾點多元智能在信息技術教學中的應用策略。

關鍵詞： 多元智能理論 高中信息技術教學 應用策略

1.什么叫多元智能理論？

多元智能理論是由美國的心理學家和教育學家霍華德·加納于1983年在《智力的結構》一書中提出的，他的理論與傳統的只強調言語和邏輯這兩大智能不同，他提出的是一種全新的理論。加納認為，智能應該是多元的，至少存在言語語言、數理邏輯、空間智能、音樂韻律、身體運動、人際溝通、內省智能及自然觀察八種智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個學生不同的智能結構，而大多數學生可能在一兩個方面智能突出。這就需要老師在平時的教育教學中組織多種智能活動，充分挖掘和開發他們的潛在智能，促進其智能的全面發展。

2.多元智能理論與高中信息技術的切入點。

以往，多元智能理論只在小學和幼兒園推廣和應用，現在，多數教育專家更提倡在中學和大學引入這一理論，并將其運用到各學科的教育教學中，高中信息技術課程作為一門培養學生基本操作技能和提高信息素養的基礎學科，更需要將多元智能引入到教學中來。

（1）以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術，提供有利于學生發展多元智能的智能環境。學生利用多媒體計算機能進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，還能利用網絡能實現信息的傳遞與交流。

（2）信息技術的學科特點適合用多元智能理論來指導教學。信息技術是一門既具綜合性又具人文性的學科，從綜合上講，其內容既包括基礎知識、操作技能知識，又包括信息技術在學習和生活中的應用；從人文上講，課程為實現人的全面發展而設置，既表現出基本的工具價值又表現出豐富的文化價值，體現科學精神，人文精神。這些特點與多元智能理論所強調的開發學生的多元智能、促進智能的全面發展是不謀而合的。

（3）多元智能理論符合信息技術新課改的精神。新課改要求以培養學生的信息素養為目的，主要體現在對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面。而這三方面恰恰體現了多元智能理論的思想和核心——培養學生的多種智能。

3.多元智能理論在信息技術教學中的應用策略。

（1）給學生說話表達的機會，培養學生的言語語言智能。言語語言智能即學生聽說讀寫的能力，它的發展對學生學習新知識、了解新問題起到了基礎性的作用。信息技術作為一門新興學科，具有很強的操作性和實踐性，教師往往更重視學生的操作技能，而忽視言語語言智能的培養，如何在信息技術教學中更好地發展學生的言語語言智能呢？以下是我的經驗，供大家參考。例如，在學生剛接觸信息技術這門學科時，讓他們通過學習信息技術的概念、發展歷史和發展趨勢，能夠用言語語言的形式表達自己對信息技術的看法，以及如何應對日新月異的信息技術。在學習文字處理軟件Word時，能夠對自己完成的Word作品：一幅海報或者一張賀卡說出自己的設計意圖，在制作過程中讓學生多表達，多交流，從而培養學生的言語語言智能。

（2）強化學生的編程訓練，增強學生的數理邏輯智能。邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力?，F階段，高中信息技術課程開設《算法與程序設計》這門選修課，它是高中生學習信息技術的重點，也是難點，這門課程強調用VB來進行編程，實現算法，達到程序設計的目的。首先我們要引導學生從不同的角度看待問題，用不同的方法分析解決問題，這樣從算法設計到計算機語言的運用，再到程序的測試運行，都為每一個學生的數學—邏輯智能的發展提供了空間。在這里有一個具體的編程例子供大家參考：利用循環結構來實現打印以下圖案。

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首先，學生要分析這個圖案的特點，找出圖案的規律，即此圖案一共有三行，每一行有三個圖形，然后根據分析結果，設計一個最好的算法（算法不止一種，需要學生多次分析，多次比較），學生發現采用雙重循環來實現此圖案是最簡便最可行的，最后根據此算法用VB語言來實現編程（編程過程中需要學生從整體上來把握邏輯關系）。可見，編程訓練能更好地促進學生邏輯智能的發展，在教學過程中這一點不容忽視。

（3）加強學生對Word、Photoshop、Flash等應用軟件的學習，培養他們的空間智能?？臻g智能表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力，我們發現通過應用軟件的學習能更好地促進學生的空間智能。以制作Word海報為例，海報元素要求要有文字、各種漂亮的線條、藝術字、圖片等，并且這些元素的內容不限、樣式不限，排版不限，目的在于讓同學發揮自己的想象力，創作出與眾不同的作品。這樣一個開放性的作品，不僅涵蓋了空間智能的各個方面，開發了學生的空間智能，而且強化了學生思想和情感的表達能力。

（4）在教學中創設音樂環境，培養學生的音樂智能。信息技術課堂也需要音符，音樂可以陶冶人的情操，營造輕松愉快的心理環境，讓學生沒有壓力，放松地學習。例如，在導入新課時，先播放一段輕音樂，營造一個放松的心境氛圍，自然過渡到所學的內容上。另外，在講授新課過程中也可以刻意地挑選音樂，例如，在用Photoshop對一幅奧運圖片進行處理時，我就刻意挑選了一首音樂（北京歡迎你）作為背景音樂，從而不僅充分發揮了音樂對學習的促進作用，而且很好地培養了學生的音樂智能，讓信息技術課更加生動，充滿生氣。

（5）在教學中開展小組協作學習，交流學習，提高學生的人際溝通智能。人際溝通智能，是指能夠有效理解別人及其關系及與人交往能力，它是多元智能中非常重要的一個方面。開發學生的人際溝通智能，可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的作用。以一項編程任務為例，教師先將學生分成幾個小組，首先小組內成員共同討論、共同協作，找出合適的算法來實現編程，然后各小組指派一位代表來解說一下自己所在組的解題方法和解題思路，最后組與組之間進行思想交流，取長補短。這樣的小組活動，讓每一位學生都有自己參與和交流的機會，有助于學生養成主動參與、樂于探究、善于交流的好習慣，提高人際溝通智能，即使是在學習以外的日常交流和為人處世方面，學生也能做到游刃有余。

（6）在教學過程中，采用多元評價的方式，培養學生的內省智能。對學生的評價應該是多元的、全面的，我的經驗是采用三種評價方式來促進學生的內省智能，即自評、師評和生評。自我評價是最有效的方式，它可以讓學生從各方面認識到自己的不足，從各方面反思，使他們在反思中學會學習，真正將“學會學習”落到實處。老師對學生的評價是客觀的，作為一名老師，我對學生的評價主要體現在：平時作業、課堂表現和學期末的綜合成績。通過老師的評價，學生可以從整體上把握自己，了解自己的優點，發現自己的不足，在以后的學習中揚長補短，取得更大的進步。除了自評、師評以外，學生之間的互評是必不可少的，因為同伴之間的建議和認可比老師來得更加有效，學生更容易虛心接受，更容易將不同的聲音和觀點融入自己內心以達到提高內省智能的作用。

綜上所述，信息技術是一門有效開展多元智能理論策略的學科，把多元智能理論融入信息技術教學，對于增強教學效果，培養學生的信息素養，促進學生全面發展具有現實意義。今后，如何更好地將多元智能理論應用到高中信息技術教學中，需要一線教師不斷發掘，不斷努力，實現教學效果的最優化和學生培養的全面化。