語文課堂圈點(diǎn)批注教學(xué)法的設(shè)計

摘 要： 圈點(diǎn)批注，其實是我們傳統(tǒng)的一種讀書方法。課改以來，語文教學(xué)中大量嘗試運(yùn)用圈點(diǎn)批注教學(xué)法。通過不斷的教學(xué)實踐，圈點(diǎn)批注法因為其形式和內(nèi)容的豐富多樣而成為師生課堂學(xué)習(xí)的好幫手。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 圈點(diǎn)批注 教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)理念下，我們倡導(dǎo)自主互助的學(xué)習(xí)型課堂，圈點(diǎn)批注學(xué)習(xí)法的設(shè)計與運(yùn)用無疑是自主學(xué)習(xí)很好的突破口。這種學(xué)習(xí)方法其實就是讓學(xué)生在自主閱讀狀態(tài)下用自己的文字與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的對話。它能使學(xué)生在掌握和運(yùn)用語文知識的過程之中，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。教師如果能把學(xué)生的讀書批注當(dāng)做課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，就能真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。

圈點(diǎn)，指閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上勾畫。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。圈點(diǎn)批注法適宜在高年級的課堂教學(xué)中使用。

新課程實施以來，許多老師在圈點(diǎn)批注教學(xué)方法的設(shè)計上花了大量心血，不斷探索，不斷創(chuàng)新，使之既能提高學(xué)生的鑒賞能力，又能體現(xiàn)個性閱讀的特點(diǎn)。圈點(diǎn)批注法的設(shè)計應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、明確要求，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注。

開展批注式閱讀教學(xué)，教師還要讓學(xué)生學(xué)會一定的方法、步驟，明確批注的具體要求，為學(xué)生深入地探究文本、開展批注式閱讀提供支撐，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。

如，《五彩池》教學(xué)片段，老師在黑板上板書了以下內(nèi)容：

第一步，疏通性的圈點(diǎn)勾畫。圈出生字詞。

第二步，思考性的圈點(diǎn)批注。畫出精彩的句子，畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，找到有疑問不理解的句子。

第三步，評論性的圈點(diǎn)批注。在句子旁邊寫下自己的思考。

第一課時進(jìn)行了前兩項的訓(xùn)練。在此之上，又進(jìn)行了小組討論交流，最后總結(jié)歸納出還有困惑的問題。在第二課時還圍繞中心問題用實物投影儀投影，對批注進(jìn)行現(xiàn)場展示、評論、分析。學(xué)生掌握了這個方法后，老師還把這項任務(wù)作為預(yù)習(xí)作業(yè)來布置，更可節(jié)省上課的時間。

本案例中，教師在對文本不作任何講解的條件下，先讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，既讓學(xué)生初讀感知了課文，又防止了學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢。然后指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對文本的主旨、觀點(diǎn)再作批注。三次批注要求由淺入深，由易到難，讓學(xué)生可以明確地按照要求一步步操作。在批注過程中，學(xué)生對文本的解讀也會層層深入。通過檢查、交流、互評，學(xué)生們還能及時反思自己批注的情況，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。該案例啟示我們，圈點(diǎn)批注便于學(xué)生理清文章思路，抓住重點(diǎn)詞語、中心語段，更好地理解文章，把握文章的主題思想，提高藝術(shù)鑒賞能力，品味文章的語言特點(diǎn)。不過，好方法應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計時就要設(shè)計好應(yīng)用的方式，明確應(yīng)用的要求。

“圈點(diǎn)批注法”不僅能幫助教師完成部分教學(xué)任務(wù)，而且還像一塊磁石，能自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，做到眼到、口到、心到、手到。如果教師能像本案例那樣安排學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)，當(dāng)他們經(jīng)過一段時間的練習(xí)，嘗到這種方法的甜頭以后，學(xué)習(xí)時自然會更自覺、更專一，從而改變浮光掠影、一目十行、不求甚解的讀書方法，閱讀能力、分析能力、寫作能力也會不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)平臺，及時組織交流反饋。

教師在設(shè)計安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，掌握圈點(diǎn)批注的方法，還應(yīng)設(shè)計交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生勇于交流圈點(diǎn)批注的成果，充分展示自己對文本的獨(dú)特體驗和感悟，弘揚(yáng)學(xué)生個性，樹立學(xué)生信心。

如《詹天佑》教學(xué)片斷（屏幕出示：細(xì)讀課文4～6自然段，思考：課文描述詹天佑在修筑鐵路時哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們深有感觸？請同學(xué)們邊讀邊找到一些細(xì)節(jié)圈點(diǎn)出來，在自己特別有感觸的詞語旁寫批注。）。

生：“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙漫天，一不小心還有墜入深谷的危險。我認(rèn)為作為一個主持修筑京張鐵路的總指揮，按人之常情，應(yīng)該是坐在辦公室優(yōu)美環(huán)境里，來指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是身體力行下基層，和工人一起干活，同甘共苦，兢兢業(yè)業(yè)，完成修筑鐵路的事業(yè)，很讓人欽佩。”

師：“你既善于抓住關(guān)鍵的詞語，又善于聯(lián)系身邊的生活理解課文，非常好。”

生：“我從這段文字可以感覺到詹天佑沒有地位權(quán)力的私念，不怕危險，與工人們一起修筑鐵路，在那個時代能做到這樣的官員，很不簡單。”

有人說，一滴水可以折射太陽的光輝。那么圈點(diǎn)批注教學(xué)活動的開展，則折射出孩子們五彩斑斕的閱讀個性。讓讀書不再是一種被動的行為，讓讀書不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是將讀書變成了他們的一種精神需求。教學(xué)設(shè)計時，老師準(zhǔn)確地把握文章的情感基點(diǎn)，讓學(xué)生在情感共鳴處寫自己的內(nèi)心感受。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀一讀，看一看，寫一寫，想一想，學(xué)習(xí)實踐的目標(biāo)更加明確。更重要的是，教師設(shè)計時不僅給足了學(xué)生批注的時間，而且還安排讓學(xué)生展示自己的批注，在交流中體現(xiàn)自己個人對文本的理解。這類設(shè)計取消了教師的“言語霸權(quán)”，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗到成功的喜悅，從而養(yǎng)成不動筆墨就不能讀書的好習(xí)慣，逐步地愛上批注式閱讀。