初三政治活動(dòng)課的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)

目前，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對教師的個(gè)人專業(yè)水平、職業(yè)道德、教學(xué)技能、創(chuàng)新能力等都提出了更新更高的要求。我所任教的初中思想品德課，也不例外。現(xiàn)行的九年義務(wù)教育七、八、九年級教科書，就一改傳統(tǒng)的抽象、枯燥的理論說教，淡化了學(xué)科體系，降低了理論難度，增加了大量的源自生活、貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容。其最顯著的特點(diǎn)是突出了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，把“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩類相對獨(dú)立的課程有機(jī)地結(jié)合在一起，推動(dòng)了德育課程由認(rèn)知教學(xué)到活動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于活動(dòng)課是一門正在探索中的新型課程，因此，對于政治教師來說，如何認(rèn)識(shí)和實(shí)施“活動(dòng)課”是一個(gè)值得研究的新課題。下面我根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Τ踔姓位顒?dòng)課教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、初三政治“活動(dòng)課”的特點(diǎn)

初中政治活動(dòng)課雖然是思想政治學(xué)科教學(xué)的一部分，但它畢竟是學(xué)科教學(xué)改革的前沿，故具有鮮明的特點(diǎn)。

（一）活動(dòng)形式多種多樣。例如，初三政治教材共設(shè)計(jì)了16項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，有的通過學(xué)生自己的活動(dòng)，用教材中的理論或自己的觀點(diǎn)分析實(shí)際問題。如第一課的“收集十月革命以來反映社會(huì)主義事業(yè)在曲折中前進(jìn)的資料”；第三課的“根據(jù)國家公布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字，采取自制或識(shí)讀圖表等方式，歸納出我國人口的基本特點(diǎn)、資源分布的概況、環(huán)境形勢的表現(xiàn)”；第四課的“根據(jù)切身經(jīng)歷，結(jié)合有關(guān)資料，以把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位為題，發(fā)表各自的見解”。有的通過學(xué)生查找資料或訪問，用掌握的事實(shí)，說明理論、觀點(diǎn)。如第二課的“從國家的獨(dú)立、統(tǒng)一、民主、富強(qiáng)等方面，展示社會(huì)主義新中國發(fā)生的巨變”；第三課的“收集典型事例，說明四項(xiàng)基本原則是立國之本”；第五課的“以科技進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素、國際競爭歸根到底是人才的競爭為題，交流各自的看法”。有的通過理論、事件、資料的分析，提出行為要求。如第二課的“結(jié)合圖文資料，通過調(diào)查、訪談活動(dòng)，對改革開放以來的重大成就發(fā)表并交流各自的感想”；第四課的“采取各種調(diào)查方式，了解所在地區(qū)文化和校園文化環(huán)境的情況，并就如何改善文化環(huán)境，提出和交流各自的建議”；第五課的“共同回顧人類社會(huì)的發(fā)展史，比較不同發(fā)展階段的人們對社會(huì)理想的追求，表達(dá)做社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的信念”。形式多種多樣，不拘一格。

（二）具有較強(qiáng)的針對性。初三政治活動(dòng)課以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，緊貼學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)，觸及到“三個(gè)代表”、“中學(xué)生上網(wǎng)熱”、“國際形勢”、“西部大開發(fā)”、“可持續(xù)發(fā)展”等社會(huì)問題，具有濃郁的時(shí)代氣息，也使思想政治課煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代社會(huì)的競爭實(shí)際就是創(chuàng)新性人才的競爭。在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是教學(xué)理論與實(shí)踐變革的必然趨勢。如何使學(xué)生從應(yīng)試教育走出來，全面提高素質(zhì)，是教育的重要課題，也是活動(dòng)課首先需要考慮的問題。初三政治活動(dòng)課著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生在活動(dòng)課上可以不受學(xué)科知識(shí)體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、敢于批判的精神。為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)注意的問題，

（一）思想上高度重視。活動(dòng)課的設(shè)置體現(xiàn)了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革最亮麗的風(fēng)景。新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“用于開展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20%，此外，每一單元還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了2—3個(gè)活動(dòng)。要把活動(dòng)課作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。”近年來，一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題大量出現(xiàn)在中招考試的考卷上，如西部大開發(fā)、加入世貿(mào)組織、實(shí)施保護(hù)環(huán)境的基本國策、科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、三農(nóng)問題等。這些試題旨在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，這是學(xué)科知識(shí)教學(xué)難以完成的任務(wù)。所以，設(shè)置活動(dòng)課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應(yīng)中招考試改革的需要。基于以上的原因，教師、學(xué)生對活動(dòng)課都應(yīng)引起足夠的重視。

（二）教師適度指導(dǎo)。活動(dòng)課為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動(dòng)課上應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋疑難，對學(xué)生的積極參與進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性。應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，介紹方法，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學(xué)生活動(dòng)，又不能放任自流、袖手旁觀。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。活動(dòng)課的設(shè)置就是要把學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。在初三政治活動(dòng)課的開展中，可以采用各種探究性學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中注意給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神是非常必要的。

三、當(dāng)前活動(dòng)課的尷尬

（一）人們對活動(dòng)課缺乏認(rèn)識(shí)。活動(dòng)課是教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口，但在目前的升學(xué)壓力下，它的存在會(huì)引起其他任課教師、家長的疑惑。有的老師、學(xué)生對活動(dòng)課重要性的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為可有可無。因?yàn)楫吘股匣顒?dòng)課要占用課程時(shí)間甚至課余時(shí)間。所以，有的學(xué)校活動(dòng)課的教學(xué)開展不正常。有的家長甚至認(rèn)為孩子的動(dòng)手能力可以隨年齡的增長而增長，有先發(fā)展智力，后培養(yǎng)能力的想法，認(rèn)為老師開展活動(dòng)課是多此一舉。對此，除了需要加大對素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要發(fā)動(dòng)廣大教師、學(xué)生在活動(dòng)課上多探索，多總結(jié)，多宣傳，讓人們逐漸認(rèn)識(shí)活動(dòng)課的重要性。

（二）活動(dòng)課的開展受到客觀條件的限制。活動(dòng)課的開展形式多種多樣，受到諸多條件的限制。例如，分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和被干擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。但現(xiàn)有的教室數(shù)量、大小等不能滿足這個(gè)需求，影響了活動(dòng)課的開展。又如，社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)課，需要其他部門和單位的有效配合。人民法院、統(tǒng)計(jì)局、消協(xié)、質(zhì)量監(jiān)督部門、農(nóng)村、城市社區(qū)，都是很多活動(dòng)課開展的場所。政治老師根據(jù)課標(biāo)和教材的要求，希望這些部門或單位給予配合與支持的時(shí)候，往往受到婉言拒絕。

（三）活動(dòng)課的邏輯結(jié)構(gòu)需要改善。活動(dòng)課是探究性學(xué)習(xí)的重要形式。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，是學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律的開始學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式首先應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過收集資料并進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，最后通過討論和交流，形成對問題的解釋。而目前初三政治活動(dòng)課總是先給出理論方面的闡述和結(jié)論，然后堆砌一些典型資料或事例加以論證，最后才讓學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行討論。這種邏輯結(jié)構(gòu)不符合學(xué)生由形象思維上升到抽象思維的規(guī)律，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易把學(xué)生的思維限制在教材給出的理論范疇內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不利于學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

總之，活動(dòng)課以一種獨(dú)立的課程形態(tài)和教學(xué)形式進(jìn)入學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐還是第一次，體現(xiàn)了編寫者敏銳的時(shí)代意識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和勇于突破陳規(guī)的過人膽略，也是我國課程史和教材史上的重大創(chuàng)新。廣大教師特別是初三年級的政治教師，更應(yīng)積極實(shí)踐，勇于探索，使活動(dòng)課向著更科學(xué)、完善、實(shí)用、易教、樂學(xué)的方向發(fā)展。