日記：寫作訓練的好途徑

日記是一種天天練筆的好形式，它可以使孩子們把讀書和寫作，學習和記憶，觀察和思考，模仿和創作有機地結合起來，是提高寫作水平的一條好途徑。根據自己多年對作文教學的思考與實踐，通過認真學習《語文課程標準》（以下簡稱《標準》），我在指導本屆初一學生進行日記訓練時，注意了以下幾個問題。

一、強調真實，發展個性

《標準》在第四學段提出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”這就說明了要從學生的生活視野和感想中引發真情實感，以體現寫作的個性化和獨特性。

作文最主要的原則就是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”，作為學生的精神家園，人生“史記”的日記若不以真實為本，不僅有悖于其基本概念和要求，自然也不便作為寫作水平提高的一種有效途徑而大為舉薦。值得注意的一點是：因為“真實”，學生往往在日記中暴露自己的許多思想認識上的錯誤，我們務必及時引導，以防今后在行動中，在作文中，出現此類真實而又有錯誤的價值取向的行為或現象，以實現語文教學的人文性，并貫徹《標準》的首要目標。

記得開學的第一個升旗儀式，廣播時要求奏唱國歌，全校五六百名學生竟只有少數幾個人放開嗓子唱，我就此現象要求學生在日記中說說當時自己的真實感受。其中有一孩子的話很有代表性，他說“我想唱，可別人不唱，還有好多人看著我莫名其妙的笑，我很難為情，也只好不唱。”于是，我便以“要不要難為情，要不要看別人臉行事”進行全班討論，結果學生一致認為放聲高唱國歌是對祖國最直接、勇敢的熱愛：認識到正確就是真理，真理就應該弘揚的道理。道理明白了，行為自然有了準則，作文自然不易發表錯誤的言論。因為倡導真實，學生的日記內容的選擇更趨于自己喜歡的，熱愛的。盡管日記訓練的時間不長，但是日記已漸有個性和風格，內容繽紛、形式多樣、個性突出。

二、引導觀察，啟發聯想和想象

《標準》在第四學段提出“多角度的觀察生活，發現生活的多彩，能捕捉事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”，“運用聯想和想象，豐富表達的內容。”許多學生近于流水賬或抄襲現象多是因為不多注意觀察周圍的生活環境，不善留心身邊的人、事、物。曾和多位抄襲日記及內容空泛的同學談心，他們的答復竟如出一轍，“我找不到有意義的內容！”，“我覺得每天好像都一樣。”，“我不知道寫什么。”

開學初的某個下午的一節日記評講課上，為了證明寫不好日記的一個重要因素是不喜歡觀察，不善于觀察，我做了兩個試驗。先要求所有的學生閉上眼睛，想一想，并指名個別學生說一說同桌的衣著的顏色、款式等；再交流今天校園的見聞，結果不出所料——日記的優劣的確和平時是否注意觀察有密切的聯系。為此，注意引導學生觀察生活，啟發他們聯想和想象，培養他們的思維能力。例如，學生比較熟悉學校辦公樓過道口的一只老鐘和為學校清除垃圾的一位老人，可沒有人關心并寫下來。當我提出以《鐘》或《那位老人》為題寫一篇日記，許多學生面露難色，不知如何動筆。我便先從鐘的外形說起，讓學生聯系第一節班會課上我對我校歷史的介紹及如今偶爾的鐘鳴（停電），引導孩子們展開聯想，并想象出它的象征意義。至于那位老人，我先介紹他的外貌，接著介紹他的生計，介紹他出身書香，卻貧困潦倒，孑然一身的境況，以及在其小屋外墻上出天氣預報的趣事，引導學生展開聯想和想象，感悟生活。只此一點，學生的日記果然出色了許多。

前不久，我推薦了一篇學生的觀察日記《螞蟻》，文中寫道：

“我想看看它到底是怎樣找食，于是就小心翼翼地掰了一小塊餅干，放在離螞蟻窩一尺來遠的地方，蹲在旁邊看了起來，不多時，一只螞蟻發現了這頓美餐，只見它先用觸角在周圍探探有沒有危險，在確認安全后，才爬上餅干咬上一小口，或許它覺得不好吃，轉身向洞口奔去，我想這么好吃的餅干螞蟻怎么會覺得不好吃呢？對了，一定是太好吃了，它不想吃獨食，就回去叫家人了。一會兒，果然看見那小家伙（嘴角還有餅末）領頭，身后是一個緊跟一個，浩浩蕩蕩的蟻國大隊……”

在第二天聽后感的日記反饋中，孩子們無不真切地感受到觀察細致的重要意義。

的確，生活中不缺乏精彩，只是缺少發現精彩的眼光，我們做老師的務必幫助學生去擦亮他們的慧眼。

三、結合范文，指導續寫和仿寫

《標準》第四學段提出“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。

讀寫結合曾是許多語文教學工作者的研究課題，并很有成效，我吸取并運用于自己的單元教學中。在單元范文教學中，我結合單元作文教學的要求及學生寫作的實際安排了相應的讀寫訓練，這不僅可以為學生的日記提供一個新的類型，而且可以使學生進一步熟悉課文，掌握范文精髓。

譬如：教讀《幼時記趣》時，根據初中語文的教學目標及學生第一次學文言文的實際，在師生共同學習之后，我要求學生把古代散文改寫成現代散文，使他們加強了對本文的理解，并進一步感受到古今語言異同，培養了他們學習古文的興趣。又如：教讀《為你打開一扇門》時，我抓住《致文學》部分緊扣文學運用擬人和第一人稱的寫法，要求學生進行不少于一節的仿寫，促使他們再次思考文學，進一步感受文學，親近文學。

值得注意的是仿寫的點應是一篇文章最為學生認可的，可能是其精彩的起篇，或者是精巧的思路、新穎的主題、獨特的語言及其動人的修辭……當然根據文章內容的繁簡，篇幅的長短，我們還可以有選擇地進行縮寫或擴寫以加深學生對范文的品位，并培養他們的寫作能力。

四、激發興趣，培養習慣

興趣是最好的老師。《標準》第四學段提出“能與他們交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，從而明確了培養寫作興趣的方法和方向，突出了激發寫作的興趣。通過交流評改而產生的收獲感、成就感，能夠更深層地強化寫作的欲望。

我堅持多年來的“每篇必批，每篇必評，多揚少抑，美文必薦”的原則，使幾乎所有的學生對日記充滿興趣。記得在第一單元“我愛文學”的綜合實踐活動中，許多學生的創作雖顯稚嫩，但童話中的想象很奇特，懲惡揚善的美好愿望很強烈；詩歌的基本形式把握不錯，尤其抒發的感情很真很實。在我們交流評比后，第二天就有學生把自己的新作品交給我，看著學生充滿渴望肯定的眼光和激動又有點靦腆的神色，我很是開心。當然沒有規矩，不成方圓；良好習慣，從始抓起。根據《標準》對寫作習慣的高度重視，我在日記中還要求學生務必每則擬題，書寫認真，標點規范。

總之，幫助學生養成寫日記的習慣，有計劃、有目的地進行適當指導，的確是一條提高學生寫作能力的便捷之路。