用有效的課堂提問(wèn)架起師生之間溝通的“橋梁”

摘 要： 提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在歷史課堂上，有效的提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使得教與學(xué)成為統(tǒng)一化的活動(dòng)。這樣會(huì)更加有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作者結(jié)合歷史課堂教學(xué)的特征，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的課堂提問(wèn)需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，希望歷史課堂能夠在有效提問(wèn)的引導(dǎo)下更好地向著素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 課堂提問(wèn) 溝通交流

歷史學(xué)科是高中階段一門必修課程，而課堂又是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。因此，歷史課堂教學(xué)有效與否對(duì)于整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行具有直接的影響。有效的課堂教學(xué)首先要遵循一個(gè)基本的原則，那就是教與學(xué)相互統(tǒng)一。也就是說(shuō)，在課堂上，教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程要能夠形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，教師和學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)及時(shí)的交流與溝通來(lái)共同向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。那么，在歷史課堂上，教師和學(xué)生可以通過(guò)哪些方式來(lái)進(jìn)行溝通呢？其實(shí)，提問(wèn)就是課堂上師生之間進(jìn)行溝通的重要“橋梁”，提問(wèn)的質(zhì)量就關(guān)系到師生之間溝通的效果。因此，教師在歷史課堂上進(jìn)行提問(wèn)一定要注意講求技巧性，從而保證歷史課堂在有效的提問(wèn)下實(shí)現(xiàn)師生之間積極的互動(dòng)與交流，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、注意提問(wèn)的目的性

歷史課堂教學(xué)僅有短短的45分鐘時(shí)間，在這段短暫的時(shí)間里，每一分鐘都異常寶貴，而提問(wèn)的時(shí)間也顯得彌足珍貴。可以說(shuō)，教師在課堂上的每一個(gè)提問(wèn)都要問(wèn)得有價(jià)值，這樣才不會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。那么怎樣才能夠保證提問(wèn)有價(jià)值呢？那就要注意提問(wèn)的目的性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前要明確提問(wèn)的目的，明確該問(wèn)題是用來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、深化理解新學(xué)知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)的。這樣，在明確了提問(wèn)的目的以后，再進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)，才能夠保證每一個(gè)問(wèn)題都能問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)得有價(jià)值。

二、注意問(wèn)題表述的準(zhǔn)確性

在提問(wèn)的過(guò)程中，提問(wèn)質(zhì)量的高低首先就取決于教師對(duì)于問(wèn)題的表述。有些教師在表述問(wèn)題的時(shí)候往往敘述冗長(zhǎng)、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，在時(shí)間和空間概念上模糊不清，從而使得學(xué)生的思路出現(xiàn)混亂，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。因此，要想達(dá)到理想的提問(wèn)效果，首先，教師所提的問(wèn)題就要科學(xué)準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔、清晰，這樣才能夠保證提問(wèn)的效果。例如：“《馬關(guān)條約》簽訂以后，中國(guó)半殖民地半封建化的程度為什么大大加深了？”這個(gè)問(wèn)題由于涵蓋的范圍比較大，顯得比較籠統(tǒng)，學(xué)生在聽到問(wèn)題以后往往不知道該從哪里下手，在回答的過(guò)程中容易發(fā)生偏差。如果教師把這個(gè)問(wèn)題換一種更加具體的表述方式，如：“與之前的很多不平等條約相比，在《馬關(guān)條約》中，開放的通商口岸以及內(nèi)河新航線在地理位置上有什么重要的變化？在《馬關(guān)條約》中，允許外國(guó)在中國(guó)開設(shè)工廠會(huì)產(chǎn)生什么直接的影響？反映了什么問(wèn)題？這樣，通過(guò)這種清晰的具體化的提問(wèn)方式，學(xué)生的思路也會(huì)變得更加清晰，從而讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠緊緊圍繞著問(wèn)題的核心來(lái)進(jìn)行。

三、注意問(wèn)題的新穎性

興趣是學(xué)生從事思考和探究活動(dòng)的根本動(dòng)力，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)題能夠引起學(xué)生興趣的時(shí)候，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，從而有效實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意問(wèn)題的新穎性。例如：“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么？”這樣老生常談的問(wèn)題很難引起學(xué)生回答的興趣，反而會(huì)造成學(xué)生的反感。但是，如果同樣的問(wèn)題教師能夠換一種方式進(jìn)行表述，如：“在歐洲，資本主義萌芽最先出現(xiàn)的國(guó)家是意大利，但是為什么最早的資產(chǎn)階級(jí)革命卻發(fā)生在英國(guó)而不是意大利呢？”就這樣，換一個(gè)角度，換一種表述方式，就會(huì)讓學(xué)生感到新鮮有趣，從而有效激起學(xué)生思維的波瀾，讓學(xué)生更加積極地投入到問(wèn)題的思考和探究中來(lái)。

四、注意問(wèn)題表述形式的多樣性

絕大多時(shí)候，教師在課堂上的提問(wèn)都是用語(yǔ)言加以表述的。然而，如果在提問(wèn)的過(guò)程中，單一地采用語(yǔ)言表述，難免會(huì)令提問(wèn)方式顯得過(guò)于單一呆板，并且很多時(shí)候，一些問(wèn)題用語(yǔ)言很難表述得清楚。因此，除了語(yǔ)言外，教師還可以通過(guò)其他的表述方式，例如：教師可以通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)幾段材料，或者展示一些圖片、視頻，讓學(xué)生自己閱讀材料，觀察圖片、視頻，然后在掌握大量信息的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的提問(wèn)方式往往會(huì)讓學(xué)生的思路變得更加開闊，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、注意問(wèn)題的層次性

人的認(rèn)知活動(dòng)都是按照由表及里、由淺入深的規(guī)律進(jìn)行的。在課堂提問(wèn)中，如果教師能夠注意問(wèn)題的層次性，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手進(jìn)行逐級(jí)深入的分析，與人的認(rèn)知規(guī)律相契合，這樣，就會(huì)大大提升學(xué)生的思維能力。例如，在講到“兩極格局”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師就可以通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入地了解本部分的知識(shí)，如：什么是“冷戰(zhàn)”？“冷戰(zhàn)”政策指的是什么？為什么美國(guó)要在戰(zhàn)后推行“冷戰(zhàn)”政策？“冷戰(zhàn)”政策的具體內(nèi)容有哪些？“馬歇爾計(jì)劃”與“杜魯門主義”之間有什么相互關(guān)系？其政策的實(shí)質(zhì)是什么？以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)針對(duì)美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策采取了哪些應(yīng)對(duì)措施？“冷戰(zhàn)”對(duì)二戰(zhàn)以后的國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生了哪些影響？以上一系列的問(wèn)題都是圍繞著二戰(zhàn)后兩極格局所提出的，并且問(wèn)題是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)表述的。這種層次性的提問(wèn)，一方面可以照顧到班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際。另一方面，又可以引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步地逐漸深入，有利于提高學(xué)生的思維能力。

總之，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，是連接教與學(xué)的重要紐帶。可以說(shuō)，提問(wèn)的質(zhì)量直接決定教師和學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量，決定教與學(xué)是否能夠連接成統(tǒng)一體，能否有效契合教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中一定要重視提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，讓提問(wèn)真正成為教師和學(xué)生之間相互溝通的“橋梁”，在師生的共同努力之下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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