高師語文教學改革的實踐與探索

摘 要： 高師語文教學與中學語文教育存在脫節現象，教育理念的差異是導致這一現象產生的重要原因。高師語文教學應轉變教學觀念，整合教學內容，促進師范畢業生與工作崗位的順利對接。

關鍵詞： 高師語文教學 誤區 改革 措施

1.引言

在新課程理念的指導下，中學語文如火如荼地推進著教學改革。這一把教學改革的燎原之火將《新課程標準》提出的教學理念滲透到了包括語文在內的各個學科的教學中。此種情況下，大多高等師范學校最初并沒有注意新課程標準給中學語文課堂帶來的變化，依然按照現代主義教育理念進行教學，然而，隨著時間的推移，高等師范學校的人才培養漸漸出現了與中學語文教育的脫節現象。面對這種情況，高師語文教學改革勢在必行。

2.高師語文教育存在的問題

2.1高師語文教育與中學語文教育理念不同

高等師范學校的語文教學與中學語文教育脫節的現象是目前大多數高師學校面臨的主要問題之一，出現這種現象的原因是多方面的，但歸根結底仍然是教育觀念的差異。一方面，在《新課程標準》指引下的中學語文教學帶有濃厚的后現代主義思想的烙印，追求課程教育中的豐富性、回歸性、嚴密性與關聯性，比較強調多元化視角、反思批判的精神以及非理性的提升的重要意義，落實到中學語文教學上，表現為更加注重學生人文思想的熏陶和培養。另一方面，高師的語文教學主要受到現代主義教育理念的影響，對于教育規律的確定性與教師在教學中的關鍵作用深信不疑。這就使得學生在教師的引導下較被動地掌握知識，教學的內容稍欠豐富性、示范性與關聯性。在現代主義教育思想的熏陶下培養出來的高師人才，勢必會在走上工作崗位時感到現代主義教育思想與自身思想認識的差異，不利于學以致用。

2.2高師語文課堂教學存在的問題

高師的語文教學觀念并不注重學科教學。很多人認為，學科教學并不是進入工作崗位的必授課程，而且教與不教似乎沒有什么差別，這往往導致學生的語文教育思想缺乏一定的視野和深度。另外，在實際的語文教學過程中過于重視理論的傳授，對教材的理論性過于強調，注重按部就班，缺乏實踐環節，導致學生在未來的工作中難以正確適應中學語文的教學過程。此外，高師語文教學中的課堂主客體也是錯位的，課堂教學往往以課堂、教材和教師為中心，課堂主體并非學生，不僅不利于學生的學習效果，而且學生在走入工作崗位后，容易依樣畫葫蘆，將這種教育方式繼續帶到中學的教學中去。

3.高師語文教學改革的具體措施

3.1注重教學觀念的轉變

教學觀念對教師的教學活動影響深遠，直接決定著教師的教學態度和行為，導致教學效果的差異。高師的語文教學中應結合后現代的教育思想對學生進行教育，將現代教育思想與后現代教育思想適當地融合起來，畢竟《新課程標準》倡導的教學理念是在傳統教學觀念的基礎上加入新的教學理念元素，而并非對傳統教學觀念的完全摒棄與革除。故而，在高師語文教學中應把新的語文教學理念融入其中，使學生在語文課學習的實踐中自覺轉變學習理念，并通過教育理念的重新架構，切實增強學生未來的社會適應能力和實踐能力，為培養新一代的師資隊伍探求一條有效可行的教育改革途徑[2]。高師培養的師資與中學語文教學所需人才的脫節充分地說明將先進的教學思想與教學理念帶到高師語文課堂教學中的重要性與必要性。只有轉變高師語文教學的教學觀念，以身作則，將后現代教育思想融入課堂教學的實際過程中去，才能給高師學校的學生帶來新的教育理念，促進學生順利投入未來的工作中去。

3.2針對中學語文的教學實際對教學內容進行整合

除了轉變教育思想以外，還應對高師語文教學的內容進行合理整合。教學內容是指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料[2]。語文教學應當注重教材，但不應照本宣科。高師語文教學過程中，應結合中學語文的教學實際有選擇性、目的性的對課堂教學內容進行設計，盡量為學生選擇切合實際的教學材料，合理地對語文教育史、閱讀教學、作文教學等科目進行搭配，采用時下流行的案例對學生進行講授，時時關注中學語文課堂內容的變化，有針對性地對高師語文課堂教學的內容進行增補。此外，還應吸收新課改的教學經驗，將新課改的優秀教學成果引入到課堂中，讓學生對新課改的各方面情況都能有所了解，并加強教學內容中的實踐環節，通過實踐，讓學生將課堂學到的內容與實際工作結合起來，不斷地自我反思和調適，加強自身的業務素質。

4.結語

高等師范學校一直擔負著為中學教育培養師資的重要任務，針對當前中學語文教學改革的實際情況，高師語文教學有必要在思想觀念與教學內容上進行相應的改革，以便促進師資人才與工作崗位的順利對接。因此，高師語文教學應引入后現代教育思想，使學生受到新的教學思想的熏陶，并時時關注新課改的最新成果，同時有針對性地對語文課堂教學內容靈活地進行增減，促進高師語文教學與中學語文教學的銜接。

參考文獻：

[1]王妮娜.高師文學課堂教學改革亟待與中學新課改有效銜接[J].陜西教育學院學報，2009，25（1）：118-121.

[2]王榮生，李海林.英語課堂中的互動教學[M].語文課程與教學理論新探·學理基礎（上），2008：114.