基于工作過程的會計理實一體化教室設計

楊玉英

一、會計一體化教室的設計理念和依據

會計是實踐性、操作性很強的應用型專業，但從目前來看教材的更新趕不上課程改革的步伐，實踐形式和實踐場所的單一等都造成了理論學習與實際工作的脫節。為了讓學生對所學知識有一個全面系統的理解，就要科學合理地將理論知識滲透到實踐環節中，那么，理實一體化教學法就是我們最好的選擇了。

1.設計理念

理實一體化教學法突破以往理論與實踐相脫節的現象，通過教師設定教學任務和教學目標，讓師生雙方一邊教、一邊學、一邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。

結合會計專業的特點，會計理實一體化教學就是在同一時間、同一地點，同時進行理論教學和實踐指導，將教室、工作室及各種工作場景融合在一起，讓學生有計劃有步驟地按照老師設定的工作任務，在“做中學，學中做”。

2.設計依據

在會計理實一體化教學中，通常會用到傳統的講授法、演示法和練習法，但教師采用更多的是任務驅動法、項目教學法、情景模擬法、角色扮演法、仿真教學法等，會計一體化教室的設計就要盡可能地為這些教學方法的實施提供支持。同時，在會計專業課中，能夠實施理實一體化教學模式的課程有四個層次：會計基礎實踐、會計專項實踐、會計綜合實踐和會計軟件實踐。在會計基礎實踐中，首先讓學生去接觸和學會填寫各種會計憑證、會計賬簿和簡單的會計報表，學會歸集費用、計算損益和分配利潤，使學生初步了解會計工作的一個完整過程。在會計專項實踐中，主要圍繞一個企業在一個時期內發生的經濟業務，讓學生對各項業務進行專項核算，使學生熟悉我國現行的會計準則，提高學生分析問題和解決問題的能力。在會計綜合實踐中，主要按崗位責任分工，結合崗位輪換，對企業在一定時期內發生的全部經濟業務進行核算，讓學生理解各項會計業務之間的聯系，對會計業務體系有一個全面系統的認識。在會計軟件實踐中，主要通過會計多媒體實驗室、財務軟件等的實踐操作，提升學生的會計電算化處理能力，使學生的專業知識再次得到升華。這四個層次的課程有著不同的教學目標，這是我們在進行會計理實一體化教室設計時不可忽略的問題。

二、會計理實一體化教室應與多媒體教室、實訓室有所區別

基于以上會計理實一體化教室的設計理念和依據，會計理實一體化教室的建設就不能是多媒體教室與會計實訓室的簡單拼湊，而應結合這兩者的優勢去除它們的劣勢，再融入工作過程所需要的情景布局。

1.多媒體教室的優點及其負面影響

多媒體教室能方便、快捷、高效地演示多媒體課件，使一些抽象難懂的知識直觀而形象，并能將大量的信息帶給學生，使課堂教學活動變得更加活潑、生動，富有啟發性、真實性，有的院校還利用互聯網實現資源共享，最大限度地實現學校、家庭和社會之間的交流，從而提高了教學效率和教學質量。但是一些劣質多媒體課件僅起到替代板書的作用，表現形式非常單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。有的教師運用多媒體教學，會加快節奏，使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。同時，過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

2.現有會計實訓室的狀況及其局限性

目前，很多職業院校的教師和教育研究者比較認同“模塊化”的課程改革，與此相配套，幾乎所有設置了會計專業的職業院校建立的校內實訓室，這些實訓室功能沒有太大差別，有些院校的實訓室是多功能的，既是手工會計實訓室同時也是電算化實訓室、稅務申報實訓室；某些院校則為了細化功能建立了若干個實訓室，造成重復建設，而實訓室的利用率卻不高。

與此相對應，會計理論課程的講授和實訓操作也分模塊進行。這一模式的最大特點是崗位針對性強，學生通過這種訓練，會迅速適應某一具體會計崗位的工作。但是它有著明顯的缺點，那就是無法培養學生的綜合職業能力。我們都知道，盡管會計實務中有崗位的劃分，但是各個崗位之間是有密切的關聯性的，大部分經濟業務都不是僅涉及單一的會計崗位，模塊化割裂了不同崗位之間的關聯性。因此模塊化的實訓僅僅適用于初步會計技能的培養，對于綜合會計能力的培養和訓練是遠遠不夠的。

3.啟發和體會

（1）會計理實一體化教室的建設必須與教學改革、課程建設相結合。多媒體教室與傳統教室相比，有著明顯的先進性和優勢性，各職業院校建立的會計實訓室也有其合理的地方，它們的負面影響和局限性，更多的是“人為”的因素，是因為教師對它們的認識和使用能力沒有充分體現到工作中去，從而造成這兩者的價值也沒能得到充分體現。如果教師的理念沒有轉變，即使建設出一流水平的會計理實一體化教室，那么，它也只是一個建筑，一個標志而已。所以，會計理實一體化教室的建設必須與教學改革、課程建設相結合，只有將一體化課程、一體化教學方法和一體化教室三者有機結合，教學質量才會得到保證，一體化教室建設的價值才會得到充分體現。

（2）會計理實一體化教室的建設既要體現崗位分工，也要兼顧綜合技能訓練。實際上，各單位會計工作崗位的設置在符合內部牽制制度的前提下，通常會根據實際需要，設一人一崗，一人多崗位或一崗多人，崗位輪換的機會也不多。所以，我們在對學生進行專項化、模塊化教學和訓練的同時，更要注重學生綜合技能的培養，從而提升學生的就業能力和職業能力。

（3）會計理實一體化教室的建設既要體現工作場景也要體現工作過程。多媒體教室與會計實訓室的建設主要基于傳統的教學模式和方法，面向大班進行教學，忽略了理論與實踐相結合，沒有考慮工作過程的引導，沒有培養學生在工作中分析問題、解決問題的能力，這是會計理實一體化教室最應區別于這兩者的地方，一體化教室的建設應為理實一體化教學改革提供強有力的支持。

三、會計理實一體化教室設計思路

借鑒傳統的多媒體教室與各院校現有會計實訓室的優勢和長處，以培養知識結構合理，素質優良的技能型人才為宗旨，按照理論教學和實踐教學一體化，專業知識、操作技能、職業能力要求一體化，教室、實驗室、工作室一體化的要求，設計會計理實一體化教室如下。

1.會計理實一體化教室平面布置圖

會計理實一體化專業教室是教室、實驗室、工作室一體化的配置，按標準班45～50人的教學空間來配置專業設備和工位，教室場地面積約100m2～120m2，要求有良好通風和采光條件，有良好的消防和安全設施。

2.功能區的設置、儀器設備的配置及教學功能

按照理論教學與實踐教學一體化，將專業教室劃分為四個功能區：多媒體教學區、學生學習區、仿真會計工作室、外界環境模擬區（包括銀行柜臺、稅所柜臺或客戶柜臺），實習材料、用具擺放區。

（1）多媒體教學區

在多媒體理論教學區配置學生上課用的桌椅、便攜式投影機、會計材料會計用具展示柜、多媒體視頻展臺等。專業教師利用多媒體，結合幻燈、投影、錄像等現代教學手段進行現場教學，形象、生動、直觀地講解會計工作原理、工作過程等專業知識與職業要求。

（2）學生學習區

在課堂教學改革中進行理實一體化教學，常用小組內分工與合作完成的學習方式，所以學生每人應配備理實一體化教材或學材，配備算盤、會計專用計算器及會計文具一套，每小組應配備2～3臺計算機，計算機內配置有會計多媒體實驗室、會計電算化等教學軟件。在此，特別需要注意的是會計多媒體教學軟件的配置，學生可以單項訓練，可以處理全部業務，也可以從一個崗位輪換到另一崗位進行操作，所以選擇適合的會計多媒體教學軟件對學生綜合技能的培養也會起到比較重要的作用。關于學生工作臺，我們可以選用較大辦公室常用的辦公桌，以營造崗位實際及現場氛圍，增加真實感。

（3）仿真會計工作室及外界環境模擬區

會計工作離不開經濟業務的發生和處理，這些經濟業務的發生和處理不一定是同一時間、同一地點和同一對象，所以僅有會計工作室的場景還是不夠的，必須融入外界環境的因素，譬如銀行、稅所、客戶、領導和職工等，只有這樣學生才會更加深刻地理解和牢固地掌握所學內容，因此，在會計理實一體化教室中，仿真會計工作室和外界環境模擬區的設計是必不可少的。仿真會計工作室配備常用臺椅、電腦及其他會計用具（如賬表、保險柜、文件柜、憑證裝訂機），墻上展貼會計崗位職責、報銷制度等。在外界環境模擬區，如果條件允許的話，充分利用背景墻和柜臺來仿真各種工作場景是可以做到的，例如稅所的導稅臺、銀行柜臺等，但考慮到不同的經濟業務有著不同的外界環境，此模擬區需具有靈活性和多變性，才能配合工作任務的展開和完成。

（4）會計實習材料、用具擺放區

在會計實習材料、實習用具擺放區，配備與現行會計制度要求相一致的紙質憑證、賬簿和報表，以及驗鈔機、收銀機、復印機、裝訂機等會計辦公設備，并要求學生分門別類擺放整齊，教會學生使用各種會計辦公設備，以提高學生的綜合操作能力。

（5）營造專業環境

為了營造專業氛圍，在教室墻面上可以配備一些以會計職業道德為主題的標語，配備一些會計工作流程的掛圖，在各柜、各臺適當的位置擺放一些綠色植物，選擇素雅一點的窗簾和地板配套，那么，一間功能齊全、層次較高的會計理實一體化教室的整體效果就能呈現出來了。

四、結束語

中等職業教育的培養目標是培養生產、經營、管理和服務第一線需要的，既掌握一定專業知識，又具有較強專業技能的技術應用型人才。科學合理的會計理實一體化教室為教學改革提供了物質基礎，為技術應用型會計人才的培養提供了切合實際的空間和平臺，只有通過教師的充分利用，它才能體現出最大的功能、最多的價值。

[1]王麗娟，現階段職業院校會計專業實訓存在的問題及解決對策[J]，《職業教育研究》2008.12.

[2]白燕、吳艷芳，建立綜合財會實訓室，培養復合型會計人才[J]，126期刊網，2008.4.

[3]李春會，實施理實一體化教學，突破中職會計教學“瓶頸”http://www.shgzj.com2011.7.