環境監測與評價專業校企合作創新人才培養模式研究

孫立波 張志學 姚 林

（杭州萬向職業技術學院 浙江 杭州 310023)

環境監測與評價專業校企合作創新人才培養模式研究

孫立波 張志學 姚 林

（杭州萬向職業技術學院 浙江 杭州 310023)

高職院校應以培養服務環保行業企業高素質高技能人才為宗旨，通過校企合作創新專業人才培養模式，改革課程體系與教學內容，創新“雙師”隊伍建設及管理機制，改革教學模式，改進教學方法與手段，創新學生學業評價體系，改善教學實訓條件，完善教學質量保障體系，打造突顯區域、行業和學校特色的專業，促進高等職業教育內涵建設的提升。

環境監測與評價；校企合作；人才培養模式

高職院校推行校企合作，創新人才培養模式，既是遵循職業教育發展規律，有效促進學生就業的需要，更是高職院校生存發展、彰顯特色、適應時代要求的必然選擇。

校企合作創新人才培養模式

人才培養模式創新思路 環境監測與評價專業在建設過程中應遵循“區域經濟發展對市場的需求設置專業，針對崗位能力開發課程，針對工作任務訓練技能，針對崗位標準實施考核”的專業建設指導思想，專業教師在深入市場需求調研的基礎上，與行業企業專家、一線技術骨干和往屆畢業生進行訪談，了解專業市場需求和主要職業崗位，共同確定專業定位和人才培養目標。在實踐探索中，我們總結出專業人才培養模式的創新思路，就是共同創設以“工學結合、雙證融通”的“1+1+0.5+0.5”人才培養模式，即1年的基本技能培養+1年的職業能力培養+0.5年的頂崗實習+0.5年的畢業實習。

明確專業定位和人才培養目標 環境監測與評價專業的定位是關系到專業建設和培養目標的方向性問題。通過市場調研和多年實踐，我們總結出本專業的定位：面向區域經濟發展進行工礦企業、環境監測站、污水處理站和環保公司及相關部門的環境監測與評價。培養目標是：面向浙江省環保行業與中小企業，培養德、智、體、美全面發展，掌握環境監測與評價專業的基本理論和專門知識，能運用分析檢驗、環境監測、污染治理、環境監察、環境評價和室內檢測與治理技術，具備扎實的外語應用能力和計算機操作能力，從事工礦企業分析檢驗、環境監測、環保設備運行與管理、環境監察、環境評價、室內污染檢測與治理、企業安全與環境管理等崗位工作的高素質技能型人才。

實踐教學環節的設計思路 以校企合作為平臺創設能力遞進的“二、四、四”實踐教學環節。“二”：校內實訓、校外實訓；“四”：校內實訓分為課內實訓、綜合實訓、開放實訓和生產性實訓四個遞進環節；“四”：校外實訓環節分為認識實訓、項目實訓、頂崗實習和畢業實習四個環節。根據崗位職業資格標準，專任教師與行業企業專家共同設置實訓項目，共同組織實訓教學，共同進行實訓考核，共同建設校內外實訓基地。

校企合作改革課程體系與教學內容

課程體系開發 校企合作開發構建基于職業能力培養的課程體系。環境監測與評價專業在市場調研基礎上，根據浙江省環保行業企業的特點，與行業企業專家一起對專業職業崗位進行分析，在崗位工作所需素質能力、職業基本能力、職業核心能力和拓展能力的基礎上，參考國家職業標準和行業崗位標準，將職業崗位所需的知識和能力培養融入專業教學體系，兼顧人文素養與技術教育的相互滲透，構建了工學結合的環境監測與評價專業課程體系，如表1所示。

表1 環境監測與評價專業課程體系表

教學內容改革 （1）教學改革思路。通過分析崗位工作過程，以崗位職業標準為依據，以崗位職業能力培養為核心，以工作任務為載體，設計融“教、學、做”于一體的教學內容。實施任務驅動、工學交替的教學活動，專兼職教師共同進行課程設計、共同開發和編寫教材、共同授課，全程參與課程教學與建設。在校內校外實訓基地培養學生實踐技能與職業能力，構建過程考核與結果考核相結合、校內考核與企業考核相結合、課程考核與職業考證相結合的課程評價體系。（2）校企合作開發項目化課程內容的思路。通過對崗位工作過程的分析，融合職業資格標準，把崗位工作項目轉化為學習項目，把崗位工作任務轉化為學習任務，每個學習項目由學習任務構成一個完整的工作過程。學生在完成任務的具體實踐中加深對知識和技能的理解與應用，在完成項目過程中培養綜合職業能力，以滿足職業生涯發展的需要。（3）優質核心課程的建設規劃。根據浙江省環境行業的特點，在校企合作過程中，以工作項目和真實工作任務為導向設計課程項目化教學內容，重點建設《環境監測與實訓》、《環境監察》、《化學分析》、《水污染控制技術》、《室內污染檢測與控制技術》、《環境影響評價》與《大氣污染控制技術》等7門優質核心課程。現已立項建設2門省級精品課程、2門杭州市級精品課程、3門院級精品課程，這些課程為學生提供了優質的網絡學習資源。

創新“雙師”隊伍建設及管理體制

“雙師”隊伍現狀與培養措施 本專業教學團隊現有的10名教師中，“雙師型”教師有8人，“雙師”比例達80%。目前，學院已建立了《專任教師頂崗實踐實施辦法》，專業教師每年要完成不少于1個月的企業頂崗實踐。同時，開展教師下企業鍛煉的監督考評工作，保證鍛煉實效。通過下企業實踐、參加技能培訓和參與企業的技術攻關、項目開發，實現“雙師”比例達100%。

“雙師”隊伍管理體制與機制創新 （1）實施“專家導師制”的師資培養制度。聘請行業企業專家擔任專業教師的業務導師，提高專業教師的實踐能力，使教師適應職業教育項目化教學改革的要求。（2）制定校企合作共同授課的教學機制。制定《兼職教師管理實施細則》，在實施教、學、做一體化的專業核心課程教學和集中實訓過程中，安排企業兼職教師與校內專任教師合作授課。在共同授課過程中，專業教師與來自企業的兼職教師通過直接接觸和充分交流，取長補短，相得益彰。一方面，使兼職教師的教學達到規范化要求，另一方面，使專任教師的職業技術能力得到提高。（3）強化激勵教師培訓學習機制。積極創造條件，制定激勵和獎勵機制，讓專任教師參加各種執業資格證書的考試，參加各種職業技能考評員的培訓與考試，使本專業教師的執業資格、執業范圍得到提升和擴展。截止到2010年，專業教師中已有7人通過職業技能培訓，獲得環境類職業資格證書。

校企合作創新教學模式

實施“任務驅動，學生主體，教、學、做一體化”教學模式 “任務驅動，學生主體，教、學、做一體化”教學模式表現為：按崗位工作內容設計教學內容，以任務驅動開展教學活動；按崗位工作過程設計教學過程，在教學過程中，學生為主體，教師為主導；按崗位工作場景設計學習場所，融教、學、做于一體；按工作成效設計教學評價，課程評價為過程化考核。

實施項目導向的專兼職教師共同授課的教學模式 在7門專業核心課程教學中，以崗位工作項目設計課程學習項目，開展項目化教學，編寫項目化教材，制作項目化教學課件。對實踐性強、技能更新快的課程，聘請企業骨干與專任教師合作授課，共同制定授課計劃和授課內容，共同教學、共同考評。

實施工學交替、頂崗實習實踐的教學模式 在“1+1+0.5+0.5”的人才培養模式中，第四學期安排學生分批到校內生產性實訓基地進行為期3周的工學交替學習環境監測新技術，第五學期安排學生到浙江省環境監測中心、杭州市環境監測中心進行為期3個月的頂崗輪崗實習，加強對學生職業技能的培養。

改進教學方法與手段

在教學過程中，針對不同的學習項目、學習任務和學生個體，設計靈活多樣的教學方法，將案例教學法、項目教學法、討論式教學法、任務驅動式教學法引入課堂，并推進啟發式、探究式、研究性等教學方法，進行項目教學，靈活運用全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法，有效地調動學生的學習積極性，激發學生學習潛能。

在教學過程中，充分運用現代信息技術，建立虛擬實訓室、編制多媒體課件、建立課程網站和教學資源庫，更好地服務于教學，提高教學效率和教學質量。

創新學生學業評價體系

基于工作過程的項目化專業核心課程實踐性強，采用過程考核與結果考核相結合、校內考核與企業考核相結合、課程考核與職業考證相結合的綜合課程評價體系。

形成性考核 課程考核成績由考勤、平時討論與作業、實訓實習、期末考試四項組成，按照一定比例綜合計算成績，考查學生的知識與能力掌握程度。

多樣化實踐考核 采用實驗設計、項目操作、口試+操作、論文+答辯等考核方式，建立每門課程實踐試題庫和詳細的實踐考核評分細則。

校企考核相結合 學生在頂崗實習與畢業實習階段，由校內專任教師與校外指導教師對學生單獨考核，綜合評定成績。

課證融合 考取職業資格證書的課程，成績評定與職業考證結合，采用“課證融合”形式，以認證學生所掌握的專業技能水平與職業素養。

改善教學實訓條件

校內實訓基地建設方案 環境監測與評價專業近4年投資200萬元，改善了校內實訓基地的環境，改建了4個實訓室，擴建了1個實訓室，新建2個實訓室，儀器分析設備齊全、實訓實習開出率100%，成為集教學、科研、服務于一體的綜合性實訓基地，在省內同類院校中起示范和輻射作用。

校內生產性實訓基地建設方案 4年時間內引入2家環保技術服務型企業共建校內生產性實訓基地，校企互利共贏，以做大做強為目標。學院利用企業的資金、設備、資質、技術指導力量以及相對穩定的“訂單”，在真實的工作環境中提高學生技能，培養學生嚴謹規范的工作態度和團隊協作的意識。企業借助學校的師資、科研、設備等優勢，拓展經營范圍，開拓新業務，共同申報課題。幾年來，校企合作共同申報科研項目5項，為企業研發新產品和工藝4項，校企雙方合作開發新課程7門，編寫新教材3部。同時為教師提供科研基地和工學結合的環境，為學生提供頂崗實訓的崗位。

校外實訓基地建設 （1）校外實訓基地建設情況。環境監測與評價專業現已建立6個校外實訓實習基地。6個校外實訓實習基地能滿足本專業70%學生的實訓實習，聘請行業企業實踐經驗豐富的技術骨干擔任學生的實訓指導教師，能滿足學生的實訓實習環節的教學需要，如表2所示。

創新實訓實習基地管理和運行模式 （1）完善校內、外實訓基地管理制度。制定和完善《校內實訓設備管理規定》、《校內實訓基地建設的實施細則》、《學生頂崗實習管理細則》、《學生頂崗實習指導書》等管理制度和辦法，探索與企業深度融合、長期合作的有效途徑，創新學生校內、外頂崗實習管理與評價辦法，使校內外實訓基地正常、安全和有效運行，為學生提供良好的實習、實訓環境和場所。（2）制定校內生產型實訓基地管理辦法。以“企業化管理，規范化運作”為指導思想，形成良好的校內生產性實訓基地運作機制。在校內生產型實訓基地運行模式上，實行企業管理、教學管理雙重管理模式。一方面引進企業管理模式，設立規章制度，以企業員工的標準要求學生，從職業理想、職業習慣、職業操守等方面對學生加以引導，使學生在校期間形成良好的職業素養。另一方面，通過嚴格管理加強對學生實訓過程的質量控制，定期召開總結會，掌握學生實訓進程和實訓效果。

表2 校外實訓基地建設情況表

校企合作完善教學質量保障體系

教學文件與管理制度建設 （1）定期召開專業建設指導委員會會議，邀請行業企業專家與專業教師共同研討交流行業發展的新動向，根據區域經濟發展和崗位需要確定技能培養目標，調整專業培養方案，制定各課程課程標準，學期授課計劃嚴格按課程標準編寫。（2）建立規范和完備的教學檔案，教學過程中加強教學質量管理，制定完整、有效、可持續改進的教學質量管理體系，保證教學團隊無教學事故。

教學質量評價與監控 （1）重視過程控制，健全教學質量監控和信息反饋系統。健全各教學環節質量控制系統，實施質量監控工作。從教學過程中的課程設計、教學實施、考核辦法、閱卷、實習指導、畢業設計指導、教學監控等各個環節實行制度管理。（2）加強學生實習環節的管理。建立學校、企業互動管理機制，落實行業企業指導教師考核學生崗位實習績效辦法。制定畢業生跟蹤調查制度，及時掌握社會用人單位對畢業生的思想政治道德素質、專業業務素質、文化素質和身體心理素質滿意度。

加強教風學風建設 （1）制定激勵教師政策，獎勵及時兌現，提高教師參與教學改革的積極性，形成良好的教風。建立以老帶新的教學導師制度。加強對新教師授課計劃制定與實施、畢業設計環節的指導，參與導師科研項目，使專業教師團隊的專業水平盡快提升。（2）制定激勵學生勤奮學習、主動參與教學改革的政策，端正學生的學風。（3）改革教學質量評價體系，建立和完善“內評”與“外評”相結合、過程與結果相結合的教育教學評價體系，突出學生職業素質與實踐能力評價，實施行業企業和社會人員全程參與的教學質量評價和學生質量評價。

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[4]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007，（7).

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0153-03

孫立波（1959—)，男，博士，杭州萬向職業技術學院教授，教務處處長，主要從事污水治理及地下水污染修復的研究。