中職英語合作學習模式研究

沈安琴

（鹽城生物工程高等職業技術學校 江蘇 鹽城 224051)

中職英語合作學習模式研究

沈安琴

（鹽城生物工程高等職業技術學校 江蘇 鹽城 224051)

合作學習是從20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習課堂教學模式在中小學英語課堂教學中已經得到了廣泛的運用，而在中職英語課堂教學中運用較少。本文立足中職學生的實際情況，將合作學習的理念引入中職英語課堂教學中，以合作學習教學理論為指導，并結合中職英語教學現狀，構建了中職合作學習課堂教學模式。

中職；英語教學；合作學習模式；實踐

筆者所任教班級的學生英語基礎不太扎實，缺乏英語學習的主動性，對英語學習不感興趣，沒有養成良好的英語學習習慣。同時，學生在學習過程中缺乏與同學、教師的互動及合作精神。為了改變學生的英語學習現狀，提高英語教學質量，筆者根據合作學習的教學理念以及中職英語課堂教學的實際，進行了教學探索，嘗試著在中職英語課堂教學中建構合作學習教學模式。

中職英語合作學習的操作程序

筆者參照前人關于合作學習的研究成果，結合本校特點，充分考慮職業學校學生的學習現狀，將中職英語合作學習的操作程序分為五個步驟。

（一）合理分配合作學習小組

合作學習的基本單位是合作學習小組，合理進行分組是合作學習的前提。筆者以“組間同質，組內異質”為分組原則來劃分學習小組。在實驗班班主任及其他任課教師的共同努力下，對全班學生的分組進行了認真的研究和設計。筆者根據該班學生的興趣愛好、能力、性別、英語成績以及家庭經濟背景等主要方面的情況，合理搭配，將全班學生劃分為幾個學習小組，每個小組6名學生。這樣能保證組內各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。盡量使學生在輕松和諧的小組合作氛圍中完成學習任務，提高學生合作的積極性和合作程度，確保小組每位組員都能擔任一定的角色，并負起必須承擔的責任。借鑒美國約翰遜（David W Johnson）教授1994年的關于合作學習的研究，每組6名學生分別承擔的角色為：總結人——負責敘述合作小組的主要結論及答案；檢查者——負責確保合作小組每個成員都能準確敘述出本組得出的答案及結論；精確性裁判——負責糾正小組其他成員在解釋或總結中出現的所有錯誤；聯絡員——負責本合作小組與教師以及其他小組的成員進行聯絡和協調工作；觀察員——負責注意本合作小組的任何活動情況，并為提高小組活動效率提供一些合理的建議；記錄員——負責記錄本合作小組的決議并編寫本合作小組的報告。上述這些角色對于小組活動能否順利進行都是很重要的，所有成員在共同目標的指導下，各自做好本職工作及扮好自己的角色，從而形成小組成員之間的相互配合。“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為保證全班各小組展開公平競爭創造了條件。

（二）呈現小組合作目標及任務

在實施小組合作學習之前，根據教學內容以及學生的特點，筆者幫助學生選擇合適的合作學習方式，建立合作學習小組和設計合作結構。筆者在設計合作任務時，盡量讓每個小組的成員都做到：（1）明確本小組分配的學習任務；（2）熟悉教師所希望的小組合作行為；（3）知道自己在完成任務時承擔的角色及任務；（4）根據教師的期待制定小組合作計劃；（5）根據小組合作計劃及自己所承擔的角色制定合理的個人計劃。每個小組成員都必須意識到自己所承擔的任務只是總任務中的一部分。

（三）合作學習小組討論

小組討論意味著每個學生都要通過積極的學習和參與，達到彼此順暢地思想交流。討論是學生與教師、學生與學生在課堂中相互作用的活動過程，它允許學生闡述自己的觀點或提出新的觀點，但絕不是對已介紹內容的重復。

在各合作小組預習的時候，根據教材內容事先設計小組合作任務，筆者并告知每個小組的具體任務，使學生在小組中有目的地預習。學生在自學和初步掌握的基礎上，根據教師的問題，在自己所在小組內展開激烈的討論，提出預習中發現的問題并交流體會。在討論中，小組成員匯報各自的自學情況，然后，再請組員發表意見及看法，互相切磋，達成共識，合作學習小組內學得不太好的學生就可以從中得到幫助，有所進步。在合作討論的過程中，教師根據學生的實際情況，設法引導他們得出正確或接近正確的答案。在學生自學的基礎上，組內學生相互學習，團結協作，最后共同達到學習目標。

（四）小組之間的交流

在各合作小組內的討論結束之后，每個班里小組之間再進行交流，即讓全班學生一起交流，由每組的小組代表進行發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各小組進行補充、質疑和評價。對提出來的疑難問題，各小組之間進行討論和解答。經過激烈的討論后，學生對課文內容就會有更深刻的理解。在學生討論過程中，教師一定要做好調控，讓學生圍繞主題展開討論；教師還要講解一些重點、難點及學生普遍存在的問題。教師的講解要力求簡潔，通俗易懂，有較強的啟發探究價值，并為后面的總結反饋活動留有足夠的時間。

在最后階段，教師要引導學生對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生可以在課堂上盡情地交流各自的看法，從而積極主動地獲取知識，提高分析、判斷、推理等多種思維能力；在不知不覺中，學生的語言表達能力也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是，能培養學生團結合作的精神，使學生克服自我中心、膽怯等不良心理品質。

（五）課堂總結反饋

課堂小組活動結束后，應該給學生留有一定的時間進行小組評價。評價過程既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。學生可以對其小組、組員以及自己在小組中的工作情況做出評價。評價內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力以及效果等等。

根據一定的評價標準，教師要對每個學生進行全面客觀評價。而課內練習是學生鞏固知識不可缺少的重要環節，也是檢測教學效果的一種有效手段。小組成員間能否進行有效合作，決定著練習的成效。匯報是小組學習的中心環節，通過匯報，可以讓不同的學生都能獲得成功的體驗，增強自我效能感，激發出學習的積極性、主動性。匯報的形式可以是書面匯報、口頭匯報、表演、講故事以及成果展示等。通過不同的匯報形式，發展學生不同的素質，使全班學生都得到提高。而總結反饋則是一種檢查和激勵機制。教師利用設計好的練習題，讓學生從知識的不同層面及側面進行練習測試。在學生自評基礎上，讓其互評、互議、互批。對這一過程中出現的代表性問題，由師生共同歸納，最后形成一致意見。小組互評要由指定的學生負責，組織小組反思，填寫小組評價表（見表1），并存入小組學習檔案。

表1 小組評價表

在合作學習中，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價，要讓學生及時反思并填寫自我評價表（見表2）。

表2 學生自我評價表

合作學習在中職英語課堂教學中的實踐案例

教學案例：“麗江古鎮”小組合作學習

教材分析：本節課內容為江蘇省中等職業學校試用教材《英語》第二冊第13單元。這個單元內容主要圍繞“Cultural Heritages”（文化遺產）這個主題展開聽、說、讀、寫的訓練。文化遺產體現了一個國家文明程度，了解我國的文化遺產有助于文化遺產的保護，可以幫助學生開闊視野，拓展歷史知識。而本節課是其中“讀”的部分，通過閱讀，了解古城麗江的歷史、山水、建筑以及街道。

學生分析：本班是中職2008級數控（1）班，有60名學生，學生已進行了一個學期的合作學習，全班按“組間同質，組內異質”的原則分了10個6人小組，便于學生課堂討論。

教學設計：如圖1所示。

圖1 合作學習教學設計圖

（一）呈現小組合作目標與任務

合作目標的確定 （1）確立合作目標的依據。根據中職英語教學大綱的要求及本課自身的特點，確定合作目標。對教學內容的地位及作用進行分析：本單元內容主要圍繞主題“Cultural Heritages”展開聽、說、讀、寫訓練。而本節課是其中“讀”的部分，是前面“聽”和“說”的進一步的延伸，也為后面的“寫”奠定基礎，起著承上啟下的關鍵性作用。預期通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行初步交際的能力。（2）在合作中需達到的具體目標。一是知識目標：掌握一些常用的短語及介紹麗江的短語和句子。二是能力目標：提高閱讀能力，掌握相關閱讀技巧。三是情感目標：古城麗江是我國著名的古城，在1997年被列為世界文化遺產，了解我國的文化遺產，可以激發學生的民族自豪感與認同感，使他們更加熱祖國。

合作任務的呈現 （1）呈現合作任務的總體要求。筆者根據課堂教學中所要達到的合作目標，針對學生英語基礎差，不愿用英語與別人交流以及學習英語缺乏語言環境等實際情況，給學生創設一定的英語學習情境，調動學生英語學習的積極性。所選教學內容盡量貼近學生的生活實際，使學生在參與合作、討論、表演等一系列小組活動中掌握知識，學以致用。最后，通過拓展練習，鞏固學生所學知識。（2）呈現本課主題。對于導入新課， 教師可用這樣一句話：We've just visited the Sanxingtui Ruins，would you like to visit Lijiang?學生對旅游都是感興趣的，一聽到去麗江旅游肯定會很激動，很興奮，這樣可以調動學生的積極性。接著，借助多媒體展示麗江的四組畫面：第一組反映的是石板鋪的街道，第二組是麗江的黑龍潭公園，第三組是麗江的水，第四組是麗江的古城風貌。這四組圖分別代表了麗江古城的四個特點，從而通過形象生動的畫面，創設真實的教學情境，導入本課的主題：The Old Town of Lijiang。（3）呈現具體小組合作任務。一是提出閱讀問題，要求學生帶著教師設計好的一系列問題，通過看文章標題和所播放視頻、略讀文章，與小組同伴合作討論這些問題，并回答問題：A.What's the main idea of the passage?B.What is mentioned in the text?C.Which province is the Old Town of Lijiang in?D. Does the Old Town of Lijiang have a city wall?E.When did it become a UNESCO world heritage site?通過略讀以及視頻的幫助，學生可以很好地完成這個練習。這些問題有助于學生理解課文內容，把握文章的結構。二是提出具體的小組合作任務。在回答導讀性問題之后，教師設計一些需要仔細閱讀全文查找的信息和有關具體事實的問題和任務，要求學生帶著這些問題去通讀全文，從閱讀材料中迅速找到這些需要的信息和事實。這些問題如：A.What is the old name of Lijiang?B.When was the Old Town of Lijiang first built?C.How important is water to Lijiang?D.What is the main water source of Lijiang? E.What is special about the streets in Lijiang?F.What is special about the houses in Lijiang?

（二）合作學習小組討論

教師讓全班學生按劃分好的學習小組，針對問題展開討論。由于理解方式及處理問題的方式不同，有些學生會從課文中得到準確的答案，有的學生可能有不同答案。教師通過這些問題來引導學生將課內的語言知識延伸到課外，啟迪學生思維，培養學生的閱讀興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師要讓學生找出閱讀過程中比較難理解的詞語及句子，在合作學習小組內討論。如be surrounded by，tourist attractions，protect from，dozens of，Chinese character，depend on，be paved with，get muddy，be free of，a screen wall，become a UNESCO world heritage等。

為了清楚表達其含義，學生通過查閱字典及翻閱其他工具書，盡量用新學的詞匯來表達自己的觀點。這一階段的主要任務是，讓學生在小組討論中互相幫助，共同解決教師提出的問題。教師要確保每一個學生都有機會參與，使每個學生了解各自的責任，只有所有小組成員都掌握了學習材料后，才算完成學習任務。

（三）小組之間的交流

在完成小組合作學習討論之后，小組負責人將全組的意見集中并整理，各組選派代表向全班匯報。師生一起討論并糾正小組成員在匯報時出現的錯誤。組內其他成員可以補充發言。一個小組成員在匯報時，其他同學都要認真聽，以便較好地達到組與組之間的交流。在學生討論結束后，教師可根據學生實際情況來處理課文的重點、難點，以及重點詞組、句型用法等，適當講解一些閱讀技巧，比如怎樣根據上下文猜詞義，如何提高閱讀速度及閱讀能力等。

（四）課堂總結反饋

這一階段的主要任務是做好教學評估。評估合作學習過程中的情況，根據每個小組的得分，進行各種形式的小組獎勵，評析小組中出現的問題，有利于學生在日后學習中盡自己最大努力去做，在原有基礎上不斷得到提高。應及時收集和整理學生學習中的信息，增強教學的針對性和實效性。可設計一些根據課文內容判斷正誤、課文摘要的填空練習等，也可提供一些關鍵詞，如history，location，interesting story，importance of water，tourist attractions，significance等，或要求學生利用插圖來復述課文。既能加深學生對閱讀課文的理解，鞏固所學知識，又能鍛煉學生思維和運用語言知識的能力。

實際教學效果分析：本節課筆者結合職業學校英語學科特點，利用多媒體輔助教學，以學生為主體，在課堂教學中開展合作學習。通過合作學習小組討論，學生能夠理解課文大意并準確把握課文細節、重點結構和詞匯，以及一些實用的閱讀技巧，能夠學會獨立閱讀、思考和處理閱讀中出現的問題，提高了運用英語的綜合能力。

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G712

：A

：1672-5727（2012）02-0051-03

沈安琴（1977—)，女，江蘇鹽城人，教育碩士，鹽城生物工程高等職業學校講師，研究方向為教育教學。