地理教學(xué)多媒體課件設(shè)計的策略

王波兒，梁瑋

（1.上海旅游高等專科學(xué)校，上海 201418；2.上海市市西初級中學(xué)，上海 200042）

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)過程，簡而言之就是將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。它作為一種有效的教學(xué)手段，以其科學(xué)性、生動性、直觀性等特點在地理教學(xué)中顯示出獨特的魅力。地理教學(xué)多媒體課件促進了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，給地理教學(xué)注入了生機和活力。

目前不少地理教師在教學(xué)時對教學(xué)資源不加篩選，或者難以割舍，將其全都作為教學(xué)內(nèi)容。在制作課件時又沒有對教學(xué)內(nèi)容進行很充分的梳理，因此只是一些素材的疊加，使內(nèi)容的條理不夠清晰，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外地理課件中還存在缺乏交互的現(xiàn)象，如課件包含多個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，無法從當(dāng)前頁面跳轉(zhuǎn)到下一個單元的學(xué)習(xí)，也無法從當(dāng)前頁面跳轉(zhuǎn)到前一個單元的學(xué)習(xí)，只能一頁一頁去翻。課件缺少了這樣的靈活性，容易造成課堂程序混亂，自然無法達到預(yù)期的效果。

為有針對性地解決地理課件中教學(xué)內(nèi)容條理不夠清楚、缺乏靈活交互功能這兩個主要問題，建議地理教師在教學(xué)中可以采用以下策略：

一、呈現(xiàn)完整的教學(xué)框架

教學(xué)理論認為，整體內(nèi)容的教學(xué)比零散內(nèi)容的教學(xué)效果明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書就承擔(dān)了展示教學(xué)內(nèi)容整體框架的任務(wù)。王松泉教授在《板書學(xué)》中形象地把板書稱為反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”、展示作品場面的“屏幕”、教學(xué)中引人入勝的“導(dǎo)游圖”、開啟學(xué)生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”。那么在運用多媒體課件教學(xué)時如何呈現(xiàn)教學(xué)框架呢？

1.運用超鏈接呈現(xiàn)教學(xué)框架

圖1 “獨占一塊大陸的國家——澳大利亞”提綱式電子板書

圖2 “巴西”一課線性模式電子板書

運用超鏈接呈現(xiàn)教學(xué)框架主要指教師將整節(jié)課的知識點提煉后設(shè)計在一頁課件上，然后對各知識點設(shè)計超鏈，其主要形式有提綱式、表格式和聯(lián)系式。如有教師在教學(xué)“獨占一塊大陸的國家——澳大利亞”內(nèi)容時，設(shè)計如圖1所示的提綱式電子板書。在這一課的多媒體教學(xué)中，教師運用提綱式板書按先后順序，用超鏈接的方式呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并進行講解。每講完一個教學(xué)內(nèi)容，課件回到主板書頁面，出現(xiàn)下一個教學(xué)內(nèi)容。最后再利用這個完整的提綱式電子板書完成課堂內(nèi)容總結(jié)。通過提綱式電子板書逐步完成，學(xué)生能清晰地感受“解密Australia”的整個過程。由于提綱式電子板書的設(shè)計比較簡單，沒有很高的技術(shù)要求，因此被地理教師廣泛應(yīng)用。但需要注意的是應(yīng)盡量將整節(jié)課的板書呈現(xiàn)在一頁課件中，避免因翻頁而造成內(nèi)容零散、缺乏整體性。

2.按照線性模式呈現(xiàn)教學(xué)框架

線性模式教學(xué)流程也能逐步呈現(xiàn)教學(xué)框架，很好地反映地理知識結(jié)構(gòu)體系。這一方式在地理教學(xué)中并不常見，但教學(xué)效果卻非常明顯。這里以圖2所示的“巴西”一課線性模式呈現(xiàn)教學(xué)框架為例。

線性模式呈現(xiàn)教學(xué)框架的形式，像滾雪球一樣，將各知識點按照一種結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，反映地理知識結(jié)構(gòu)體系，把知識點連成線、組成面、結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)成一個整體，而且與教學(xué)內(nèi)容同步完整呈現(xiàn)，使學(xué)生一目了然，容易構(gòu)建知識框架。

線性呈現(xiàn)整體教學(xué)框架的另一種方式是運用教學(xué)模板呈現(xiàn)教學(xué)框架。一般的地理多媒體課件都是用PowerPoint來完成的。在PowerPoint中，教師可以通過模板來構(gòu)建教學(xué)框架。如圖3所示的“臺灣”一課教學(xué)框架課件設(shè)計。教師預(yù)先設(shè)計“臺灣”一課的教學(xué)框架，將其分為五部分內(nèi)容。然后在幻燈片模板中設(shè)計五種模板，模板即為左側(cè)的教學(xué)內(nèi)容。五種模板文字相同，不同的是顏色。如在教學(xué)時介紹到臺灣地形這部分內(nèi)容時，左側(cè)一欄的“多山的地形”即顯示紅色。這堂課中左側(cè)內(nèi)容框架一直存在，學(xué)生能很清楚地看到教學(xué)的進度和這一節(jié)要掌握的教學(xué)要點。

圖3 “臺灣”一課教學(xué)框架

由此可見，線性模式教學(xué)框架清晰明了、易于操作，課堂上一般不會出現(xiàn)因鏈接復(fù)雜而導(dǎo)致實際教學(xué)過程混亂的現(xiàn)象。

總之多媒體技術(shù)下同樣能展現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容框架，達到揭示內(nèi)容、體現(xiàn)重點、引導(dǎo)思路、體現(xiàn)過程的目的。一堂地理課具體可以通過哪種形式來呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師都可以進行大膽嘗試、積極探索。

二、構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境

地理多媒體教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過程，其中包括教學(xué)需求、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、實施的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和實施效果的評價。知識是由學(xué)生主動建構(gòu)的，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)是靈活多樣的。因此，多媒體課件設(shè)計應(yīng)從演示型轉(zhuǎn)化為模塊式，讓課件有多個學(xué)習(xí)起點和多條學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生靈活地展開學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

這是一堂模塊式的地理多媒體教學(xué)設(shè)計，制作者將“洋流”這節(jié)教學(xué)流程設(shè)計為導(dǎo)航式。（見圖4）點擊導(dǎo)航，可以按需要瀏覽各教學(xué)流程，其中包括引入、分布、規(guī)律、成因、意義、小結(jié)、課堂練習(xí)七個部分。就課堂練習(xí)環(huán)節(jié)來看，設(shè)計了10道練習(xí)，利用PPT的觸發(fā)器功能，學(xué)生可以任意選題號，在點擊題號的同時，題號自動按下并顯示題目，當(dāng)再次點擊題號，則題號彈起并隱藏題目。此外界面上還可以點擊答案來檢驗是否正確，并附有相應(yīng)的解釋。如果學(xué)生對這個知識點不是很明確的話，可以通過導(dǎo)航回到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中。觸發(fā)器的使用，不僅實現(xiàn)了良好的交互，便于學(xué)生根據(jù)自己的需求展開學(xué)習(xí)；而且可以將l0個題目做在一張幻燈片上，使屏幕整潔干凈、容量大。

圖4 “洋流”一課的導(dǎo)航式設(shè)計

由于教學(xué)可能有突發(fā)情況，需要及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這種模塊式的地理多媒體教學(xué)設(shè)計就占有一定的優(yōu)勢，能夠快速而準確地進入另一個教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

總之，地理教師通過呈現(xiàn)完整的教學(xué)框架、構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境對地理教學(xué)多媒體的課件制作有一定的指導(dǎo)作用，并能夠產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。

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