動之有情 行之有效——結合課例《大禹治水》淺談語文教學與信息技術的整合

孔姍姍

（南京市竹山小學，江蘇南京 211100）

信息技術的突飛猛進給傳統的教育體制帶來了巨大的沖擊，但同時也為我們的教育教學注入了一股新泉。《語文課程標準》中明確提出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，在語文課堂中，適機運用現代信息技術，可使我們的教學更加有效。下面筆者就蘇教版二年級下冊 《大禹治水》的教學中，如何將信息技術與語文課程進行有效整合談一些可行的做法。

一、音頻，讓課堂充滿靈動

腦科學研究表明，音樂不僅可以促進想象，還可以調節情感。因此在交流 “遭受洪水災難的老百姓會怎么樣呢”這個話題的小結環節中，筆者運用多媒體播放音樂，并深情描述：洪水把老百姓害慘了。有的被洪水淹死了，幸存下來的也只能躲進山洞。他們沒有吃的，只能吃樹根、草皮，有的被活活餓死。學生在煽情的音樂中展開冥想，情感在音樂中激發，他們深深感受到洪水給老百姓帶來的恐懼和痛苦。

再如，文中最后一小節講述洪水被制服后，老百姓對大禹的感激之情，也可以選擇一段音樂，配樂朗讀：洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。這樣，在音樂的渲染下，學生的情感得到升華。

另外，在總結記憶階段，也可適時播放一段優美的音樂，讓學生在音樂中加深記憶。

以上針對文本的不同內容，選擇不同風格、不同張力的音樂，讓學生的心靈得到震撼，情感得到釋放。這就是多媒體播放音樂的妙處所在。

二、動畫，讓識字彰顯生趣

靈活、便捷、形象、直觀的動畫效果特別符合低年級學生的心理特點。因此在教學本課生字詞中筆者設計了兩組動畫，使生字的學習更加豐富、有趣。

（1）出示三組生詞，其中第三組有多音字。當學生說出多音字的另一個讀音時，相應效果的展示，對于低年級學生來說，可以提高他們學習漢字的興趣。

（2）教學“治”和“制”，同音不同形，通過動畫效果，讓學生發現：“治理洪水”的“治”和洪水有關呀，難怪是三點水；大禹“制服洪水”可不簡單，又要用刀子鑿，又要挖。這樣的展示比較，不僅能激發學生學習漢字的興趣，更讓他們從小感受到中國文化的韻味。也許，一顆熱愛祖國語言的種子就在這一瞬間播下了。

三、視頻，讓文本逼近鮮活

《大禹治水》中的洪水是兇猛的，危害是巨大的，但對學生而言也是陌生的、遙遠的。如何讓學生能夠感受鮮活的文字，此時運用視頻，應該再合適不過了。因此在品讀課文 “很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”這段話時，筆者播放了一段洪水視頻。視頻中波濤洶涌的洪水，人們逃命時悲慘的叫喊聲，給學生的視覺、聽覺帶來了強烈的震撼。如此，在多媒體的介入下，文字的抽象意義也變得更加具體、直觀、生動，學生的理解也更加深刻了。

四、圖片，讓想象趨向無限

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”因此，在語文教學中，可運用多媒體激發學生的靈感。

在教學中，筆者選擇了一些對比性非常強的圖片，將現代水利工程的浩大、勞動工具的先進和古代工具的簡單作了鮮明的對比，讓學生去想象大禹劈山、挖河的情形，體會劈山挖河是件多么不容易的事，從而感受大禹治水的艱辛。通過多媒體播放圖片的介入，激發學生想象，讓大禹的頑強意志和獻身精神躍然紙上。

朱光潛先生說：詩是意象和情趣的契合。王國維先生說：詞以境界為最上，有境界則自成高格。葉圣陶先生說：作者胸有境，入境始與親。課程與信息技術的整合，不僅為學生鋪設了一條順利進入文本情境、體會人物情感的道路，更針對學生的思維特點，激發了他們的學習興趣。現代信息技術，如同春雨一般，滋潤了語文的種子，使之在學生的心中逐漸萌芽。