教師教育實驗與實訓教學示范中心建設的研究與實踐

徐敬標

南京曉莊學院教師教育學院 江蘇南京 211171

近年來，我國高師院校在進行“開放性”“一體化”“高學歷化”“信息化”等結構性調整的基礎上，正進行著培養模式的深化改革，以適應基礎教育課程改革及教師專業化發展的需要，從而培養出適應性強、課程面寬的跨學科復合型師資。

我校是一所以師范教育為特色的地方本科院校，在教師教育過程中，一直尋找新的辦學模式。2012年年初，學校將師范教育各專業聚合在一起，組成了下設學前教育專業、小學教育專業、中學人文教育專業、中學科學教育專業、應用心理專業的二級學院——教師教育學院，為了使這座“航空母艦”有更好的實踐平臺，教師教育實驗與實訓教學示范中心建設成為我校改革教師教育模式的一種新探索。

1 教師教育實驗與實訓中心建設的現狀

我校實驗與實訓中心是在原南京曉莊師范學校(中師)實驗室基礎上發展起來的，經歷了兩次搬遷，多次人員調整，通過十余年的建設，已初步建立起了實驗與實訓教學管理體系，從內容、方法、手段等方面確定了實驗教學改革的方向，但實驗與實訓中心建設尚未達到師范教育實驗與實訓要求。具體表現在：

(1)認識誤區。認為在高師中培養教師，應注重的是學生學科專業知識能力，視教師職業技能訓練等為“小兒科”。

(2)規劃缺乏系統性。實驗與實訓室仍是以院系、學科建制，各自為政、布局分散、規模小、水平低，沒有把性質、功能相近的實驗與實訓室合并、重組，形成規模較大的實驗與實訓中心。

(3)辦學思維封閉。這種思維仍舊影響著實驗與實訓中心建設，沒有體現師范教育應有的“小中見大”特色，沒有考慮為區域基礎教育服務。

(4)硬件條件欠缺。場地、設備等嚴重不足。

(5)實驗室未能充分利用，形式主義嚴重，經不起考驗。

(6)管理體系不健全。實驗教學人員思想不集中，專業定位不明確，學科優勢不突出，在現有實驗人員的培養提高上，缺少統一的長遠規劃和明確的培訓制度。

2 教師教育實驗與實訓中心建設思路

2.1 了解教師教育實驗與實訓教學的特點

(1)在功能上，師范教育實驗與實訓室既可以進行驗證、演示性實驗，又可以進行研究、設計、創新性實驗。

(2)在使用對象上，既要面向師范教育在校學生，面向愿意接受實踐技能培養的學生，也要面向中小學校在職骨干教師和中小學生。

(3)在使用方法上，既可以按照教學計劃安排常規實驗或非常規實驗，也可以向校內外開放，作為中小學生夏令營實踐基地。

2.2 明確教師教育實驗與實訓中心建設思想

(1)在建設中堅持以學生為本，力求為學生創設良好的學習環境和實踐場所。實驗與實訓室的設置應把培養學生的“創新精神和實踐能力”作為主線，創建的實驗與實訓室要具有不可替代的特色。

(2)踐行“教學做合一”思想，適應開放式的實驗與實訓教學。學生走進實驗與實訓室，能激起探究欲；教師以“參與、互動”的方式與學生共同探究綜合性的實驗課題，開展研究性學習，使其在潛移默化中理解新的教育理念。

(3)適應教師職前職后培養的需要，適應教師教育改革和發展需要，具有時代性、創新性、綜合性、示范性等突出特點，集教學、實踐、科研、示范功能為一體，成為國家基礎教育、課程改革、師資培訓的示范基地。

2.3 確立教師教育實驗與實訓中心建設目標

建設目標：實驗與實訓室的建立和完善，將有力推進教師教育各專業的跨越式發展，使教師教育學院逐步成為地方中小學教師培養與培訓中心、中小學教育科研中心、中小學教育信息中心、中小學教育實驗實踐中心。

建設標準：功能實用—密切圍繞教學、科研的中心工作，準確、完整地實現學校學科建設規劃的中心思想；運行穩定—保證實驗室7×24全時工作狀態，隨時投入工作運行；操作易用—輕松掌握專業化操作；管理開放—給管理和使用人員以充分的自由，對實驗參數、實驗列表、實驗人員以及實驗環境變量進行個性化設置。

3 教師教育實驗與實訓中心建設內容

3.1 建設原則

(1)教師教育的實踐性原則。職前師范教育重視學術思維與學術素養的訓練，但是學術思維與素養的訓練內容應重點關注中小學生、中小學教師以及中小學校的發展，應以學術的方式關注中小學實踐。給師范生提供一個實訓平臺，讓他們通過遠程教育進行虛擬教育實踐；給他們提供一個討論平臺，讓他們明辨教師教育的真偽命題；給他們一個實驗平臺，讓他們按照自己的教育理想設計課程……這些都有利于師范生形成教師教育的實踐學習取向。

(2)教師教育職前職后一體化原則。按照《高等教育法》，大學有課程自主開發權；按照我國現行的教師管理體制，區縣教育主管部門負責本地區的教師培訓。由于缺乏統一的教師教育國家標準體系，大學理想的教師教育課程與地方“有效”的教師教育課程思想與內容是割裂的。顯然，立足于教師生涯的發展歷程，建立一個師范教育與教師在職培訓有機聯系的終身教育體系刻不容緩。大學與地方政府的合作是當前國際教師教育發展的一大潮流。借助于互聯網資源共享的理念，開放的教師教育實驗教學中心可以為在職教師的知識更新、教學反思提供學術支撐與師資支持；在職教師上傳的各種課堂教學案例、教學實錄可以為師范生專業訓練提供鮮活的資源。因此，借助于開放的教師教育實驗教學中心平臺，在大學與中小學之間，在大學教授與中小學教師之間，在大學生與中小學生之間建立一種有效的聯系，以達成大學與中小學“合作、互利、雙贏”局面，實現教師教育職前職后一體化成為必需。

(3)促進大學及中小學課程與教學的整體改革原則。課程與教學是學校教育的基本構成與核心構成。雖然高等師范教育屬于專業定向教育，基礎教育屬于非定向教育，但“開設什么樣的課程”和“如何進行教學”則是二者都必須考慮的基本教育問題。由于高等師范教育的目標是為基礎教育培養合格教師，為了保證課程設置與教學進程的科學、合理與有效，必須主動征求基礎教育界對教師需求與規格的意見；同樣，由于基礎教育師資學術水平和專業研究深度的局限性，在進行課程與教學變革時，也必須獲得高等師范教育的支持。教師教育實驗教學中心旨在在高等師范院校形成一個持續關注、研究與參與基礎教育課程與教學變革的教師團隊，在基礎教育課程與教學變革中發揮引領作用；同時，通過中心的廣泛聯系，凝聚一批中小學專家型教師，參與高等師范院校的課程與教學變革，為促進師范生專業素養的形成與發展獻計獻策。

(4)促進大學與中小學教育研究的實質性融合原則。教育研究既是高等師范院校承擔的三大任務之一，也是當代中小學校不可或缺的工作。高等師范院校的教育研究只有走進教育實踐，反映教育生活，由此獲得的研究成果才富有生命力；中小學的教育研究只有在對教育經驗進行抽象與概括的基礎上，建構模式，揭示規律，跳出經驗的局限，走向事物的背后，由此獲得的研究成果才具有普適價值。實驗與實訓中心正是通過這一平臺的搭建，鼓勵與支持大學教師將基礎教育改革與發展作為自己的研究對象與內容，在研究中明確基礎教育的問題與缺失，不僅能夠引領基礎教育的改革與發展，而且能夠規范中小學教師的教育研究，促進大學與中小學教育研究的實質性融合。

3.2 基本結構

我校教師教育實驗與實訓中心是集教學、科研、示范、實踐功能于一體的省級示范實驗室，按照“大平臺、模塊化綜合實驗平臺”的思路設計，其結構如圖1所示。

圖1

各實驗室既是相對獨立的子模塊，能完成相應領域的任務，又可實現資源共享，形成一個集課程教學、模擬實踐和創新發展為一體的多功能實驗體系。

4 教師教育實驗與實訓中心建設的期望

(1)基于“示范中心”，師范生的專業訓練更加貼近中小學實踐。專業技能訓練、教育實踐、研究學習、名著導讀、跟師學習、專業社團等類型的課程都可以得到一線教師的及時指導，以消解“知識本位”課程觀的主宰和“學科課程一統天下”的局面。中心的建立將使教師教育的“實踐性”更加突出。

(2)基于“示范中心”，高校與中小學的圍墻化為無形，區域化的教師教育培育形式得以建立，高校知識形態的資源以及智慧形態的人力資源直接為中小學服務成為可能，中小學課堂教學的生態直接暴露在教育研究者的視野內，這種高校與地方互動、互補和互益的區域教師教育生態環境，為“實踐取向”教師教育課程的實施和師范生教育實踐能力的培育提供了條件。

(3)基于“示范中心”，高校的教師培養融合于地方基礎教育實踐中，將地方的教師培訓與教育改革置于高校專業建設與學術研究中，消除了高校與地方在教育教學與研究上“長期隔離”的局面。

(4)基于“示范中心”，大學與中小學的合作、職前與職后的一體化均成為可能，促進師范生、中小學幼兒園教師和高校專業教師在合作教學與研究中共同成長與發展。

(5)基于“示范中心”，建立團隊合作的機制。如教育理論教學團隊、學科專業教學團隊、教學技能訓練團隊、師范生導師團隊、文化素質教育教學等，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，切實提高教師的教學水平，建成一支素質精良、愛崗敬業的高水平師資隊伍。

(6)基于“示范中心”，建成功能齊備、設施先進的教師教育網絡系統、教學支持系統和一批在師范生培養中起重要作用的網絡課程資源、網絡輔助課程資源和優質自主學習資源。

5 結束語

教師教育實驗教學示范中心的建成，將打破學科壁壘，實現文、理教育的大融合，為學科間的滲透與融合提供條件，為全面發展學生素質、培養復合型和新型教育人才創造平臺，也將提升實驗教學中心的研究與管理影響力。

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