淺談德國的高等教育及特點

韓東　楊承濤

[摘要] 德國的制造業以其產品的質量高，可靠性好，壽命長聞名于世，其中重要的原因之一，是他們擁有優秀的科技人員和工程師。目前我國高等教育所培養的人才，在質的方面與工業國家尚有差距，為此通過對德國高等教育的模式及特點的介紹，將會對我國高等教育的改革和發展起到一定的幫助作用。

[關鍵詞] 德國 高等教育 模式及特點

引言

隨著我國國民經濟地飛速發展，高等教育已經取得了長足的進步，目前高校的年入學人數從20年前的三十萬增加到六百萬人，其入學率已達到60%以上，但是大學畢業學生的就業率較低，獨立工作能力、適應社會發展進步的能力，尤其是我國力圖從制造大國邁向創新大國，而高等教育所培養出的人才與企業的要求還有差距，與歐美工業化國家所培養的大學生在能力和素質方面也有一定差距。

目前我國正在致力于高等教育的改革發展。德國的高等教育經過幾百年的發展改革已經取得了豐碩的成果，為國家培養了大批優秀的科學家和工程師，筆者希望通過對德國高等教育的模式及特點的介紹，對我國高等教育的改革和發展起到一定的幫助和促進作用。

德國高等教育模式

德國的高等教育為公有制，由聯邦政府和州政府提供經費，全德國約有300多高等學校，其大學教育基本有以下幾種類型和模式。

（1）綜合大學：如我國的北京大學、浙江大學、南京大學等以文、理、醫、財經、法律等為主，學制為五年。

（2）專業技術學院：學制為四年，以理、工為主，主要為企業培養工程師和應用型人才。

（3）雙元制大學：隨著德國雙元制職業教育的發展獲得社會的良好評價，近年來已有部分實驗型雙元制大學，即部分時間在大學學習，部分時間在工廠企業工作,由企業出資為自己培養人才。畢業后大部分留在企業工作，其學制為4年。

（4）向英美靠攏的新型學制：近五年以來為了與國際接軌，在德國進行了大學教育的學制改革，即大學三年獲學士，再加兩年獲碩士，但這種試點目前遇到了許多大學的反對，認為丟掉了德國傳統的、優秀的教育方法和體制，因而目前僅處于實驗階段。

（5）博士培養：在德國通常為大學畢業后在大學的研究所從事科研工作，經五年的時間才能獲得博士學位，但通常為帶薪工作。

德國高等教育的特點

1.寬進嚴出

在德國不設重點中學和普通中學。中學生只要獲得完全高級中學畢業證書即可在德國高等學校申請就讀，而無需經過國家統一考試。當然要申請就讀的專業要根據申報的情況適當設限，如高中的考試成績如何方可申請有些熱門專業。但是德國高等教育的人才質量關把得比較嚴。大學學習中一門課程不及格給予兩次補考機會，不能通過即失去繼續上大學的資格，據統計德國學生的通過率為50%，外國學生不通過率可能高達80%以上。確實體現了寬進嚴出，獎勤罰懶的原則。

2.分工明確

德國的綜合大學一般培養研究型人才。通常博士是在綜合大學學習后可直接申請攻讀博士。應用型技術學院畢業后直接到工廠工作。在大學4年的學習期間有一年（即兩個學期）在工廠從事實習和實際工作的學期，畢業后具有較強的工程師獨立工作能力。

3.學分制

德國的高校實行學分制，學生修滿學分即可申請做畢業論文，學習期間可以到企業工作一段時間再回來繼續學習，學生也可以自由轉學，自由度較大。而我國的學分制僅限于形式，未起到真正意義上的學生自由選擇專業和課程的作用。

4.教授決定了學校的發展

在德國大學的教授通常不愿意從事行政工作，如系主任、院長等，因而系主任為輪流制，各教研室主任（即研究所所長）輪流擔任系主任，三年一屆期滿后再由其他教研室主任擔任，教授大多數從事本學科的科研工作，教授要到國家科研發展部、經濟部和大企業去爭取科研項目，而通常的研究項目均較為超前，要看到5年、10年后的需求。一旦企業和市場需要，便可拿出經過試驗研究的成熟方案供企業應用。教授是否從事前沿科學和市場未來的需求研究決定了該研究所發展與前途。當大學的某學科在國際上處于前沿時該大學的知名度也隨之提高,必然能夠獲得較多的科研項目和經費, 如德國斯圖加特大學宇航所所長 Aglus教授為世界有限元素分析法的創始人，在飛機的強度研究方面率先應用，則該校的知名度處于世界前列。但該大學在上世紀末期，隨著一批世界知名教授的退休和去世而后繼的教授在科研方面的成果較少,目前該校在世界和德國的知名度已大為下降,落后于柏林,慕尼黑,阿亨等大學。因而并非我國所提的教授治校,即教授管理學校,實際是教授治學,教授的科研創新能力決定了學校的發展、知名度和社會地位。

5.與企業良好的合作

德國的高校在科研方面不僅從政府研究發展獲得項目，更重要的是從企業獲得大量的研究項目。這樣不僅為企業解決發展的問題，也為企業培養了有創新意識的優秀人才。尤其是工科院校的教授大都有在企業工作過5-10年的背景，能夠承接和完成企業交給的科研任務,從而獲得研究經費為研究所購置設備和支付博士研究生的工資。企業通過與學校的合作獲得了科研成果和優秀的人才,因此企業愿意與學校合作,支持高等學校的研究工作。

6.政府高投入

德國的國民經濟產值略低于我國，但人口僅為八千萬人，而教育的投入為GDP的6%。有了比較充裕的財產投入，對高等教育發展較為有利。盡管近年來歐債危機世界經濟蕭條，但德國的教育經費經費并沒有減少。這對于德國高等教育的發展是較為有利的。

7.注重能力的培養

長期以來在教育界關于知識、能力的討論一直在延續著，我國上世紀30年代著名的教育家陶行知先生在國內提出“知與行”的關系，提出在教育中要實現“教-學-做”一體化,即理論聯系實際的問題,而德國的高等教育一直在注意如何將理論知識轉化為實際的工作能力和科研能力,且已收到了明顯的效果,如德國的大學生在大學期間可以為博士研究生做助手，一方面經濟上有收益（一小時10歐元），更重要的是從事了較為前沿的科研實驗工作,具有一定的動手能力為今后從事有關工作創造了條件。教授在講課時，除了介紹本專業的基本知識外,還要將未來的發展趨勢介紹給學生。大學生通常假期到工廠勤工儉學,了解工廠生產實踐的需要,學習目的明確，有利于實際工作能力的培養。我國的高等教育較多地灌輸理論知識,培養出的大學生缺少解決實際問題和獨立工作的能力。

8.基礎研究投入較少,諾貝爾獎獲得者數量下降

德國是比較注重實用的國家,企業為了提高競爭能力在應用技術領領域投入較多,以機器人為例，德國重視實際應用工業機器人的開發應用；而日本、美國則在智能機器人領域投入較多的研究。上世紀初期，德國僅一個洪堡大學便有 27位諾貝爾獎獲得者，而到21世紀德國科學家獲諾貝爾獎的人數明顯下降，而美國則成為獲諾貝爾獎的主要國家，這與政府和高校對基礎研究的態度及投入有關,也是目前德國的有識之士不斷討論的課題之一。

9.艱難的改革之路

上世紀末，德國開始了高等教育的改革，由于德國大學的學制及畢業學生的文憑許多國家不理解，德國自己認為他們的大學或專業院校畢業的學生相當于美國、英國的碩士水平但頭銜僅為國家證書工程師（Diplom Ingenieur）。因而進行改革向英美的學士、碩士、培養制度靠攏。即大學學習三年獲得學士頭銜,再讀2-3年獲得碩士頭銜,然后，可繼續攻讀博士。但是這種改革前遇到了許多大學教授和學生的反對，德國去年有80多所大學抗議這種改革,認為丟掉了德國傳統的優秀的大學人才培養模式，降低了培養質量。獲得學士頭銜實際上不能獨立工作,目前這種爭論仍在激烈地進行中。因此看來高等教育的改革并非易事需要假以時日方能獲得一定的成果，逐漸得到各方的認可。

結束語

作為世界上具有發展潛力的中國，正力圖從制造大國走向創新大國的行列，經濟的發展對我國高等教育所培養的人才在質的方面和量 的方面提出了許多新的要求。為此改革傳統的教育模式和方法已是我國高等教育刻不容緩的課題。他山之石可以攻玉，借鑒工業化國家高等教育的發展經驗使得我國高等教育的改革可以少走彎路,收到事半功倍的效果,筆者希望通過對德國的高等教育及特點的介紹能有助于我國高等教育的改革和發展，為我國國民經濟的發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]聯邦政府新聞與信息局“德國概況”[M].沙西埃德出版社,1999.

[2]李冒芳，梁翠英.當今德國教育概覽[M].鄭州:河南教教育出版社,1994.

[3]李其尤，孫祖復.戰后德國教育研究[M].南昌:江西教教育出版社,1993.

作者單位:韓東西安航空職業技術學院陜西西安

楊承濤西安工程大學陜西西安