信息技術助推聾生寫作教學

王 敏

眾所周知，聾生存在聽力障礙、思維狹隘、語言發展遲緩等問題。大量的研究表明：14歲的聾生，其閱讀能力僅及正常孩子三年級的水平；20歲的聾生，其閱讀能力僅及正常孩子五年級的水平。而他們的寫作能力比閱讀能力還低。所以聾生畏懼寫作文，不想寫，不會寫，長此以往，便把寫作當成了一種負擔。

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出：“推進信息技術與教學融合，幫助所有的適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術；提供適合殘障學生學習的信息化終端設備和優質數字教育資源。”在信息化環境下，如何根據聾生的認知規律探索適切的寫作良方？如何利用多媒體資源彰顯信息化環境下教與學的優勢？這是擺在特殊教育工作者面前的重要研究課題。鑒于此，筆者帶領任教班級的聾生嘗試建立了網絡習作平臺，實現了網絡環境下寫作教學的優化。

一、圖文并茂的首頁—樹立自信，敢于挑戰

我們都知道，“興趣是最好的老師”，而興趣也是學生寫作文最重要的內驅力。登錄我們的習作平臺—“遲開的花朵”。

圖1 “遲開的花朵”習作平臺首頁

圖文并茂的版面設計給聾生強有力的視覺沖擊，他們非常興奮。興趣和自信之所以成為聾生寫作的內驅力，還來源于寫作的交流中所體驗到的成就感。為激發聾生的寫作興趣和信心，筆者在平臺中設置了多種有激勵機制的評比活動，如創作明星、評論明星等評選活動，每周一評，獲獎之星的照片會被上傳到自動播放的相冊中。獲獎聾生看到自己成了畫中人，欣喜若狂，成功的喜悅溢于言表；沒有獲獎的聾生對獲獎學生流露出羨慕之情，并暗下決心，下一期也要爭取評上。心理學家認為，兒童都有自我表現的欲望，聾生也不例外，他們要求表現自我、不甘落后的個性特點被激發出來，為了爭取自己的作品“發表”，他們會投入極大的熱情，寫作興趣也隨之高漲。此時，筆者順水推舟，告訴聾生要大膽地去寫。教師不強調種種規矩，讓孩子放開了去寫，即讓聾生先由“放膽文”起步，逐漸向寫“小心文”過渡，鼓勵孩子把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除了寫作的神秘感。這正是教學的藝術—不是傳授知識，而是激勵和喚醒學生的潛在意識。例如，一懼怕寫作文的聾生以幫助盲生曬被子為素材，較為生動形象地寫下了《“搶”被子》這篇文章，而且從此以后再也不懼怕寫文章了。師生對這篇文章發表了評論(如圖2所示)。

圖2 師生對習作的評價截圖

二、佳作登場—激勵聾生，注重觀察

每名聾生都想讓自己的作品“發表”，如今作文平臺的出現，讓聾生實現了自己的愿望，他們看到自己的作品在全校、全市范圍內引起互動，內心喜不自禁，體驗到了寫作的成就感，激發起了自信心和再創作的熱情。

寫作的素材源于生活，更離不開觀察和想象，只要孩子用心去觀察，去體驗，去感受，去思考，就會有奇思妙想，就能寫出美妙的文章。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系，就是把觀察作為作文教學的基礎，認為觀察能夠使學生產生“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創造精神”。在語文新課程標準中也有這樣的描述：“要養成留心觀察事物的習慣，要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”為此，筆者時常帶領聾生或漫步郊外，或置身乒乓球比賽現場，或開展“走進盲童送溫暖”等活動，讓他們在親歷親為中觀察、體驗、感悟，啟迪他們發現生活中的美，拓展了寫作空間。聾生把自己覺得新奇有趣的或是印象深刻的內容表達了出來，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，實現了寫作的個性化。這印證了“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”的這句話，聾生擁有了這雙慧眼，寫作素材俯拾皆是。

日復一日，聾生我手寫我心，我手寫我見，習作美文如花般綻放，可以說那是廣泛地攝取生活、感悟生活所觸發的靈感。今天有聾生寫一堂不尋常的體育課，明天有聾生寫打掃衛生區的風波等。上體育課、打掃衛生區，這些都是聾生要經常重復做的事，但自從建立習作平臺后，聾生通過仔細觀察、認真感悟，寫出了新意。有了素材，寫作不再一籌莫展，原來不愿寫、不想寫、不會寫的局面蕩然無存。

三、《心靈之約》—互動批改，對話溝通

語文課程標準對作文的要求中有一條是這樣的：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”以往的作文評改采取的是教師一人批閱的方式，評價主體單一，《心靈之約》欄目實現了人人參與的評改模式，生生之間、師生之間可互動批改，聾生可以自由閱讀發表出來的作文，及時將自己的點評發表在評論框里。在這種民主、開放的環境中，聾生全面參與，充分發揮了其主體作用。在這里，每名聾生的地位是平等的，他們既是作者也是讀者，既評判他人也接受他人的評判。評改主體的多元化，評改信息的互動性，使每名聾生都有機會借鑒別人的寫作經驗，取長補短，積累語言。聾生作文語句不通、詞匯貧乏的現象也有了改觀。

四、寫作論壇—實話實說，暢所欲言

聾生看到自己的作品發表在《佳作登場》欄目上，自信心和成就感便會油然而生。這種新穎的習作成果展示方式，讓聾生感到特別新鮮。

聾生出色的寫作成果展現在作文平臺上，作文平臺的精彩推動了寫作成果的進一步深化與提高。為此，筆者不失時機地把班級的習作平臺在家長會上向家長展示，那些來自教師、聾生、家長的肯定，讓聾生體驗到了長久以來所渴求的認同感和成功感，體會到了寫作的價值，并從中找到了樂趣。一位性格外向的聾生在論壇上說：“王老師，寫作文，我不怕不怕啦，耶！”還有的聾生說：“王老師，我的作文水平提高了，謝謝您！”可以說，這個平臺讓聾生樹立了寫作的自信，他們欣喜地展示著自己的個性，同步發展著語言、思維能力，在寫作中創造著真善美，鞭撻著假丑惡。同時，他們也在寫作中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的身心健康發展。可以說，“遲開的花朵”習作平臺，已經成為他們的精神家園。

五、結束語

“君子生非異也，善假于物也。”信息技術給聾生寫作教學注入了新的生機和活力，讓這些“遲開的花朵”絢麗綻放。每名聾生都渴望自己的成功和輝煌，渴望他人的關注和認可。作為特教工作者，讓我們給聾生創造一個寫作的舞臺，讓他們盡情表演！