追求真正的教育

◎/李吉林

（作者系中國教育學會副會長，情境教育研究所所長）

朱永新先生提出教育的終極目標是讓師生享受“幸福完整的教育”，喚起我對教育更多美好的憧憬，深感“幸福完整的教育”是順應人性的，是對教育本質的高度概括。是的，教育本應該是完整的，也只有完整的教育才有教育的幸福可言。但是多少年來，教育常常是片面的，在現實中仍然存在著令人深惡痛絕的應試教育，它破壞了教育的完整性，導致教育者的無奈、受教育者的痛苦。從這個意義上講，新教育鮮明地提出的“幸福完整”是切中當代教育時弊的。事實已經證明教育的不完整釀造了受教育者的不幸，正是教育的不完整，成為國家一直想推行的素質教育的極大障礙。因此，我禁不住要鼓呼、贊美新教育，它是解放學生、解放老師的教育，是真正的新教育。

“幸福完整”的教育允許人們在各自不同的起點上，在不同層次上去追尋新教育詩化的夢，每個人都可以根據自己的實力和理解踐行新教育。新教育為它的實驗者營造了一個寬松的、自由度極大的教育空間。簡單地說，新教育對教師來說，大家都能參與、都有希望、都可以不同程度地享受教育的快樂與幸福，因為朱永新先生追尋的是屬于大眾的教育。

這使我很自然地聯系到新教育“六大行動”之一的“理想課堂”。“理想課堂”是一種開放的課堂，是一種倡導教師不斷琢磨、不斷探究的課堂，是一個鼓勵教師不斷創造的嶄新的課堂，因為課堂本來就“教無定法”。作為新教育的實驗者，在“理想課堂”的召喚下，一定會就“理想課堂”進行反思、切磋、碰撞、爭辯和實驗，于是，教育的創新就發生了。各種風格、各種教法，不拘一格，具有極大的包容性；名師也好，教學新手也行，都有了用武之地。“理想課堂”讓五彩斑斕的花朵綻放在實驗區、實驗學校的校園里。

為了營造“理想課堂”，實驗者一定會與“營造書香校園”“師生共寫隨筆”“聆聽窗外聲音”“建設數碼社區”等相關行動聯系起來，互動互補。這就促使教師從教育的整體性、生成性去體悟“幸福完整的教育”的思想精髓，從而漸入教育理想的崇高境界，由此必然喚醒“教師和學生的潛能”，“與人類崇高精神對話”，不斷地激發教師與學生向上的內驅力，促使教師在培育學生的過程中成就自我與學生。這種教育對時下一些教師迫于種種壓力而一心想成名師、成教育家而憂心忡忡的心理狀態而言，也是一種解脫，對調整自我奮斗目標，起到敦促與導引的作用。

新教育的實驗與研究，具有深遠的普遍意義，從實驗與研究的進程看，無論理論框架的構建還是實驗的成效都已獲得累累碩果，令人欣喜。