永遠的“不可思議”——金子美玲《不可思議》晨誦有感

◎/郝玉梅

喜歡金子美玲《不可思議》這首詩，是因為詩中散發出的無遮無掩的童真童趣。記得小時候的自己也總是覺得有很多不可思議的事情，常常纏著大人問東問西，到底問了些什么，已經記不清了，只記得媽媽常常笑著說：“是這樣就是這樣的啊，這孩子真是‘哇里哇氣’的。”唉，大人哪里能了解孩子的心思？如今，自己也做媽媽了，又遇上了一個滿腦子小問號的兒子，成天在耳邊“哇啦哇啦”地“煩”我……所以，看到金子美玲的這首詩，是如此親切，第一眼看到它，就有一種似曾相識的感覺，詩中的每一個文字，每一句疑問傳遞的不都是孩子的心聲嗎？新教育強調，教師自己喜歡的詩歌才能帶給孩子，這樣，教師才能與孩子一起感受，一起激動，一起穿越。

那么，今天的晨誦，我和孩子們就從“不可思議”的話題開始了。

“孩子們，知道什么叫‘不可思議’嗎？”隨著大屏幕的顯示，孩子們把目光聚焦在“不可思議”四個字上。

“‘不可思議’就是沒有想到。”

“‘不可思議’就是出乎意料。”

雖然是生詞，但從孩子們的回答可以看出他們對新詞的意思都有所感知了，那就直奔孩子們感興趣的話題了！

“你們遇到過不可思議的事嗎？”我們的對話開始了。

“遇到過！王雨林平時學習看上去很一般，期末考試卻考了一百分，我覺得不可思議。”胡雨潔滿臉疑惑。看來，這個問題確實一直在困擾著她。這個小家伙對學習成績看得很重呢！

“是啊，不可思議的事就發生在我們身邊，胡雨潔真是個留心觀察生活的孩子。”我沖她豎起大拇指。

這一夸不僅使胡雨潔高興了，其他孩子的好勝心也一下子被激發起來了，一只只小手爭先恐后地舉起來。但是，我知道這個導入的目的是引起孩子們的共鳴，激發讀詩的興趣，不可在此花太多時間，所以，又問了一個孩子后，就進入了新詩的學習。

“孩子們都有一雙會發現的眼睛，一個愛思考的腦袋。金子美鈴小時候和你們一樣，對很多事情充滿好奇，我們來聽一聽吧！”說完，我轉換角色，站在兒童的角度，通過自己的范讀，用夸張的語氣把一個個“不可思議”真切地傳遞給孩子們。

不出所料，孩子們聽著，笑著，一下子就喜歡上了這首詩。在接下來的自由練讀環節中，很多孩子不一會兒就已經讀得聲情并茂，看來，詩中的“不可思議”已經在第一時間鉆進了他們的小腦袋。

“金子美玲覺得哪幾件事不可思議呢？”對于二年級的孩子來說，這樣的梳理很有必要。

“她覺得烏黑的云彩里落下銀色的雨滴是不可思議的。”徐欣悅回答。

“她還覺得蠶寶寶吃下綠綠的桑葉卻長得白白胖胖不可思議。”劉天麒說道。

“對呀，吃下的全是綠綠的桑葉，蠶寶寶也應該是綠油油的呀！真是不可思議。”我接著他的話說。孩子們又發出了開心的笑聲。

“還有，誰也沒碰過的葫蘆花，卻一個人開了花。”朱文清接著說。

“金子美鈴和我們二（3）班的小朋友一樣，腦袋里滿是小問號。誰能把她的‘不可思議’讀出來？”有了剛才的對話，孩子們把“不可思議”表達得淋漓盡致，而最后一句大人們那“習以為常”的動作更是被演繹得活靈活現。

最后，我們分三組分別讀了詩中三個“不可思議”，最后一起再現了大人們的“習以為常”。

至此，新詩的學習結束，而把詩歌與孩子們當下的生命關聯起來是很有必要的。

“孩子們，這是金子美鈴覺得不可思議的事，現在我們接著來說說自己覺得不可思議的事吧！”

話音剛落，教室里已經小手林立，看來，小問號早已滾動在一個個小腦袋里了。

“我呀我呀總是覺得不可思議∕奶牛吃下綠綠的草∕怎么擠出的是白白的牛奶。”劉方軒響亮地道出了自己的“不可思議”。

“我呀我呀總是覺得不可思議∕為什么太陽早上從東邊升起∕晚上卻從西邊回家。”仲子怡的話音剛落，就有幾個孩子小聲地附合，表示自己有同感。

“《不可思議》，王子翰。”王子翰正兒八經地說道，“我呀我呀總是覺得不可思議∕下雨前，蜻蜓為什么會低飛∕青蛙會呱呱叫……”呵呵，這個“小詩人”沒忘了簽上自己的大名，但是沒有同學笑話他，在我們的教室里，作詩、簽署大名已經是一種儀式，沒有人會覺得“不可思議”。

一個個“不可思議”在教室里碰撞，更多的“不可思議”還奔涌在孩子們的小腦袋瓜里，它們正在悄悄地生根、發芽……早操的音樂已經響起，15分鐘的《不可思議》晨誦必須停止，而在我們班的教室里，發表“不可思議”的自由永遠在繼續……■

學生的詩配畫