淺談網絡環境下的師生交往

交往不僅是人與人溝通的手段，更是人的一種基本生活方式。網絡技術的飛速發展對教育產生了巨大影響，它正逐漸改變著我們的教育理念、教育思想、教育行為、教育模式和師生關系等。在這一形勢下，作為重要教育活動之一的師生交往體現出了新的特點。因此，我們應正確認識這些變化，充分發揮網絡的優勢，改善師生交往關系，促進人的全面發展。

網絡環境下師生交往的變化與特點

·交往主體的個性化和多元化

網絡環境下，教師不僅是學校中真實的教師，也是互聯網上虛擬的教師。學生作為交往主體逐漸與教師進行平等交往，師生個體間進行交往的可能性增加，傳統的師生交往主體的單一性發生了變化，呈現出多元化取向。同時，由于每個學生個性不一，因此它還呈現出個性化發展的趨勢。

·交往關系趨于平等

交往本身就是一種主體間的關系，是一個相互對話、相互溝通和相互理解的過程。它意味著交往雙方的相互承認及在交往機會、權利和道德上的平等。在傳統的師生交往中，教師往往占據主導地位，師生之間幾乎沒有平等的溝通和交往。網絡出現后，信息可以實現最大范圍的共享，發布信息比較自由，教師也不再是課堂的唯一控制者，主體的交往控制權可依據學習的需要進行調整、設計與安排，既可以在不同主體間均衡分配，也可以高度集中。通過網絡交往，學生可以暢所欲言，增強自信，以平等的心態去面對教師。

·交往場景的異時空性

網絡突破了時空限制，為師生交往擴大了空間，提供了更多的機會。他們可進行兩兩交流，也可進行多主體的大眾化交流。學生可以與老師進行非面對面或非即時的交流，從而減輕了人際交往的壓力，教師也可從無法與所有學生同時進行即時交流的難題中解脫出來。采用網絡的多種交流方式進行異步交流，師生之間的交往主題也能得以延續。有學者按照時間和空間的維度把網絡環境下的師生交往分為同步同地式、同步異地式、異步同地式、異步異地式等4種。

·交往方式的間接性與內容的多樣性

師生在原來面對面的人際交往方式上增加了教師—網絡—學生的人機交往方式，交往通過網絡媒介進行，因此具有間接性。為了更好地完成自己的角色任務，師生都會積極地在網絡中尋找資源，并將其作為交往的內容之一；師生之間的交往內容除教學信息外，還包含情感、興趣愛好等，由此體現出交往內容的多樣性。當然，師生交往不能完全采取這種形式，否則會造成人際交往的障礙。

·交往手段與方式的多樣性

隨著網絡和多媒體技術的發展，師生交往不再以語言作為唯一媒體，而可以采用圖文聲像等多種形式。交往方式逐漸多樣化，如E—Mail、QQ、論壇、討論組等。交往媒體與方式的豐富多樣，能提供更多的交往機會，激發學生的學習興趣；圖文聲像同時作用于人的多種感官，有助于學生智能的全面發展。

目前網絡環境下師生交往存在的主要問題

·交往主體仍然存在片面性

網絡為交往提供了更為便捷的途徑，交往的形式和時空等發生了改變，但其本質上仍然是作為教育或教學活動的背景或條件，通過建立師生間相互信任、尊重的關系，使教學過程得以順利展開。師生交往只是一種手段，是學生學習的條件。

·師生雙方缺乏情感交流

首先，師生交往大多還是停留在知識層面上進行的單向信息傳遞，而情感、理想、價值觀等方面的交流仍然被忽略；其次，網絡給學生，特別是那些不太善于言辭的學生提供了一種人際交往方式，他們不用直面教師，就可以請教、解決問題。網絡中都是符號化信息的傳遞，這使得面對面交流的神態、手勢等肢體語言信息不復存在，教師的性格、氣質、人格魅力等對學生產生的影響，在網絡環境下也會受到抑制，導致學生的情感世界變得相對冷漠。

·網絡與人機交往的特性對學生實現個體社會化造成了消極的影響

網絡的開放性、雙向交互性、即時性等使得網絡中把關人的權利被分化，其作用也被弱化，導致信息良莠不齊，對學生的社會化產生了消極影響，如道德意識弱化、人際關系冷漠等。學生長期進行人—機交往，在人—機—人的相對封閉的空間里，人與人之間的交流逐漸符號化、抽象化。師生面對面交往的機會、學生向同輩學習人際交往的機會都相對減少。缺乏了一定的學生間的相互激勵與教師的言傳身教，可能會導致學生合作精神、愛心和自信心的缺失，其人際交往能力的發展也會受到影響，不利于其社會化與良好個性品質的形成。

·人際交往與人機交往的反差增加了師生適應的難度

在人際交往中，師生往往是不平等的，教師處于主動地位，而在人機交往中師生關系趨于平等。在真實情境中，教師主要與本校、本班的學生交往。在網絡的虛擬環境中，教師則可以與天南海北的學生進行交往，學生也可與真實環境或虛擬網絡中的教師進行交往。因此，人機交往面很廣，而人際交往面相對較窄，這就增加了師生在現實與虛擬、平等與不平等的交往關系中轉換并較快適應角色的難度。

發揮網絡優勢．促進網絡環境下的師生交往

·重構教育交往價值，走向交往式教育

對教師而言，教育是為了傳授知識，更是為了完善人格，實現自我價值，進而創造自我；對學生而言，教育是為了獲取知識，更重要的是實現自己的全面發展，不斷塑造新我。所以，體現生活價值要求的教育應該是工具性價值和目的性價值的統一，并以發展人的主體性、培養健全的人格、實現人的全面發展為目的，以此目的性價值引領工具性價值，始終把人作為教育的出發點和歸宿。教育中的交往就不再是一種簡單的知識授受關系，而是一種“生活關系”，師生在“生活”中以完整的人格相互交流和溝通，進行交往和生活，并體驗、內化生活的要求，建構自我。

·弘揚主體間性的師生交往關系

主體間性是主體間的“互識”與“共識”。“互識”是指主體之間的相互認識和相互理解；“共識”是指不同主體對同一事物所達成的相互理解，所形成的主體間的共同性和共通性。通過對共同事物達成的共識，主體才能達到深層的互識。因此，主體間的互識和共識是相互作用的。在網絡環境下，師生交往關系趨于平等，我們更應該弘揚這種主體間性的交往，把這種精神交往納入教學目的，促進學生的身心發展。

·正確認識網絡環境下師生角色與師生關系的變化

網絡環境下，教師從知識的傳授者轉變為意義建構的促進者和學生學習的指導者；從課程的執行者轉變為課程的設計者、開發者；從以知識為基點的控制者轉變為以情感為基點的引導者。網絡表征方式的變化使師生以同樣的存在形式出現在網絡上。所以網絡中的教師不再是社會的代言人，師生之問在精神上是平等的，新型的師生觀應該是一種互相理解、真誠相待、共同進步的關系。

·積極構建網絡支持下的師生交往模式

目前關于網絡支持下的師生交往模式的研究不多，如何發揮網絡優勢、實現師生之間真正意義的交往、促進師生的共同發展是我們面臨的問題。筆者以為，可以采用行動研究的方法，特別是借鑒人類學中研究人種志的方法，真正走入網絡環境下的師生交往生活，通過與師生的接觸、互動去了解他們交往的初衷、內容、方式等各方面的問題，構建網絡支持下的有效的師生交往模式。

網絡對師生交往既有積極影響，也有消極影響。網絡環境下的師生交往與傳統的師生交往既有相通之處，也有其特殊性。我們需要認真研究師生交往與網絡的關系，研究網絡支持下的師生交往模式，發揮網絡的積極影響，吸取傳統條件與網絡環境下師生交往各自的長處，實現師生交往工具性價值與目的性價值的統一，實現師生主體間性的對話，促進人的全面和諧發展。

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）